首页 -> 2006年第11期
探究法在诗词教学中的运用
作者：黄乐琴
而诗词本身的特点使探究法在这一领域的运用具有可行性。诗歌的语言凝练含蓄，结构跳跃，留有的“意义空白”比其它文学形式更多。“凡诗恶浅露而贵含蓄，浅露则陋，含蓄则令人再三咀嚼而有余味。”(吴景旭《历代诗话》)含蓄是诗歌的艺术魅力所在，读者在阅读诗的过程中想象探究的空间很大。传统诗论也说“诗无达诂”、“作者末必然，读者未必不然”。波兰的罗曼·英伽登认为，任何一个文本都存在着意义不确定性和意义空白，即他所称的作品中的未定点和空白图式结构，在阅读过程中，这些未定点需要读者去确定，空白图式结构需要读者去填补。胡塞尔说：“文学是一种主体间性的交往活动。人总是通过文本与潜在地存在于文本中的作者进行对话。”在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。因此，读者最重要活动就在于排除或填补未定点、空白或文本中的图式化环节。这个过程英伽登称之为“具体化”。没有这种具体化过程，文本及其表现的世界就不会从图式化结构中呈现出来。这一些都说明了诗词教学中探究手法的运用是极有可行性的。那么在诗词教学中，该如何探究？又有哪些方法可运用呢?
首先得善待质疑，鼓励探究。“学起于思，思源于疑”，质疑是培养自主探究的起点。中学生，他们的思维活跃，敢于探究求新。如在教《一剪梅》时，有学生对“轻解罗裳”表示不解。“红藕香残玉簟秋”说明是深秋季节了，为何要解衣上船?这个问题也是我初读时闪过脑门的，于是决定在学生初解全词意思后，就“轻解罗裳”进行探究。有学生说是解下身上的披风“轻解罗裳”，有的说是换下裙装，为方便上船。对“罗裳”的不同解释，经学生查《汉语大词典》得到统一。“罗裳”犹“罗裙”。(罗裙：丝罗制的裙子。多泛指妇女衣裙。)那么“解罗裙”即可理解为罗裳太长，为方便登舟而解下，但“轻”字仍无着落。这时我出示《中国古典诗词名篇分类鉴赏词典》上的解析提供给学生：“轻”字可看出她这种举动是无可奈何而为之的。谁知学生不买帐，对此说表示不赞同。经过讨论，得出结论：“轻”应是“缓慢地”之意，“轻”字着意刻画的是词人解衣时动作迟钝犹疑的情态。
其次，要巧设质疑情境，激发探究。《山居秋暝》一诗表现秋天山中的恬静生活，“空”字极能体现王诗空寂的境界，清秋的韵味。为了进一步让学生了解王诗的特点，我让学生举出学过的王诗中也带“空”的句子。学生举出《鸟鸣涧》《鹿柴》中的“人闲桂花落，夜静春山空”。“空山不见人，但闻人语响。”接着我激发学生运用工具书、网络资源查一查王维的其它诗作，有哪些也都用了“空”字，这些“空”字的运用有哪几种情况？不查不知道，一查吓一跳，学生分工查阅近400首诗，其中竟有80多首诗中用了“空”字。学生研究归纳得出结论：“空”给我们描绘了一个空虚孤寂的居住环境，这个环境应是诗人真实生活环境的再现；“空”出现的另一种情况是体现虚空无为的人生理想，如“苏武才为典属国，节旄空尽海西头”(王维《水龙吟》)之类，而这两点与王维的隐士生活和佛教信仰分不开，这也是王维诗歌创作的显著特色。
再次，可让学生在深入研读的基础上，鼓励学生发表见解，展开辩论，进行探究。如《锦瑟》一诗的主题辩论。金代诗人元好问《论诗绝句》：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟五十年。诗家总爱西良好，独恨无人作郑笺。”《锦瑟》是政治讽喻诗还是自伤之辞？是悼亡诗还是纯粹的爱情诗？历来没有统一的说法，这样的作品最适合让学生在自我深入解读的基础上进行辩论，以期对诗歌有更深切的理解。学生利用网络资源，搜集相关资料，得出四种观点：情诗说；描摹音乐之作；悼亡诗；客中思家之作。学生在辩论过程中，不断地研读课文，不断地自主探索来获取自己的答案。结论虽因个体差异而多元，但语文探究并不奢望学生获得多少学术性成果，而在于探究的过程，这是探究的本质所在，在过程中学生养成了科学的精神和态度，养成了良好的语文学习习惯，爱质疑，善推敲，肯咀嚼。我想这些方法将会使他们受益终身。
探究需要方法，下面要说的是诗歌教学中常用的探究法。
炼字法。《文心雕龙·炼字》云：“善为文者，富于万篇，贫于一字。”古诗创作历来强调“练字”之功，看重一字之妙。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“噪”衬“静”，以“鸣”衬“幽”，使“静”的特点更为突出，更为鲜明。“红杏枝头春意闹”，一“闹”字以动态写静态，表现出春天的勃勃生机，给人以美好享受。“微风燕子斜”，一“斜”字，化动为静，刻画出一种悠然的情态。教学中抓住诗歌的诗眼，借一斑以窥全豹，牵一发而动全身，更便于鉴赏古代诗歌。
高考也非常重视炼字妙处的考查。如2003全国高考卷，《过香积寺》中“泉声咽危石，日色冷青松”一联中诗眼是什么?为什么?这是从另一角度考炼字。另一年高考卷问宋祁的“红杏枝头春意闹”中的“闹”字好在哪?近年这种角度的考查题非常多，因此，抓诗眼，推敲字词用法妙处的“炼字法"不失为进行诗歌探究法教学的好方法。
补白法。利用诗歌创作的凝练性、跳跃性的特点进行补白的训练。创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术空白。每遇上一些写景优美而又简练概括的诗句，我都注意指导学生进行细节“补白”的训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面。在教读《闻乐天左降江州司马》时，我较多地运用了诵读感受和指导想象“补白”相结合的教学方法。“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”我先让学生反复吟诵，然后再设想自己是诗人，病中听闻好友被贬，有哪些复杂的心理活动；教读宋词《雨霖铃》，我要求学生用三四百字描绘出“杨柳岸晓风残月”的画面；教读词《扬州慢》时，我要求学生根据词意想像出诗人杜牧描写的“二十四桥明月夜”的繁华场景，并且找来相应的唐诗宋词让他们比较揣摩，取得了理想的教学效果。
比较法。比较法关键在选好比较的角度，如主题比较、题材比较、表现手法比较等，这里仅举一例。如表现手法方面，李煜的“问君能有许多愁，恰似一江春水向东流”，化亡国之愁为绵绵不决的春水向东流，非常形象。这种化无形之情为有形之物的手法在诗词中非常常见。这时可让学生探究写愁比较形象的诗句还有哪些，并一一比较各自的特点。经探究，学生举出了“只恐双溪舴艋舟，载不动几多愁”写愁之重；“白发三千丈，缘愁似个长”写愁之长；试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”写愁之广；“剪不断，理还乱，是离愁”写愁之乱；“此情无计可除，才下眉头，却上心头”写愁之深；“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”写愁之远。
单位：浙江乐清市白象中学