首页 -> 2006年第11期
《羚羊木雕》的体验性学习
作者：方向明
一、创设情境，激发兴趣，诱发学生体验情感，体验感悟
《羚羊木雕》是新课程人教版七年级(上)中的一篇自读课文，这篇文章围绕“木雕”向广大读者揭示了一个严肃的家庭教育问题。如何让初一的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从以下三个方面创设情境，激发学生的阅读兴趣，诱发学生体验情感、体验感悟：首先，在上课之初，我和同学们共同欣赏了一首flash音乐——《朋友》，让学生从已有的生活经验和知识背景出发，畅谈自己的感受，认识到“友谊”的可贵，为下面理解文章的中心打下基础。其次，在讨论“我与父母到底谁对”这一问题时，当学生们情感的天平纷纷倾向于“我”时，我又适时地讲述了((一碗馄饨》这一故事，再次创设情境，当卖馄饨的老大妈说出“你只不过吃了我一碗馄饨就如此感激我，可你从小到大，不知吃了你妈妈多少碗馄饨，你感谢过吗?”学生们已有的亲情体验被激发，妈妈平时对自己点点滴滴的关怀涌上心头，不少同学又全新审视课文，认为妈妈说得也在理，讨论可以继续进行了。最后，讨论结束了，学生们的意见取得了一致：认为妈妈在给我礼物时应交待是否可以送人，告诉我它的珍贵性，而我在送人之前也应该征求一下妈妈的意见，毕竟，我还是个孩子。这时，我认为学生们的体验并没有结束，而是再次抛出第三个情境，出示了《民法通则》中关于未成年人的有关规定，升华学生们的体验，让他们站在理性的高度去认识这一问题。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。通过以上做法我创设了有利于学生参与学习的情境，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生体验情感、体验感悟。
二、因势利导，合作探究，倡导学生体验思维、体验创新
《羚羊木雕》给刚升入初一的学生提出了一个如何处理与父母和朋友关系的问题，文章结构安排十分精巧，他把整个的故事情节安排在一天的时间里，而把“我”和万芳的友谊用插叙形式表现出来，使故事显得集中紧凑，文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，引人入胜，人物形象寥寥几笔却生动传神。众所周知，学习是一个发现的过程，也是体验的过程。课堂是学生学习的主阵地。学生如何在教师的引导下，通过合作探究，多向交流，不断丰富对知识的理解，不断增强获取新知识的能力，增强解决问题的能力，我在教这一课时是这样做的：我把班内的学生分成几个小组，并给他们提供了几个研究主题，供他们探究。第一，就是如果我们不按文章的结构去叙事，而是按时间顺序来写会怎样？要求小组讨论后，由一个学生按时间顺序来讲述这个故事，其他人做记录并讨论这样的叙述故事与原文比有什么不同，小组结论出来后，再放入班内的大组来统一意见，由于同学们亲身体验了两种不同顺序的文章，理解也就越发深入，问题不攻自破。其次，就是我没有简单地去急于分析人物形象，而是让小组成员分角色去朗读文章，体验其中的角色，其他成员进行评议。好，他好在什么地方；不好，应该用怎样的口吻去读，你也来学一学。这就保证了每一位学生都参与了朗读。人物有什么特点，每个人物之间的关系也在学生们不知不觉的合作探究中摆正了，达到事半功倍的效果。第三，就是小组之间设立正方、反方，分别代表家长方与“我”方展开辩论，辩出智慧、辩出思维、辩出创新，让学生们在辩论中掌握如何在现实生活中避免这一类事情的发生。
每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，教师的因势利导，学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维被激活了。
三、激活升华，课外延伸，鼓励学生体验积累、体验成功
在语文学习的过程中，学生对知识的掌握实际上是一个感知、经验、感悟、内在和外在的过程。当学生们在亲历中生成真切体验，产生个性化见解后，学习并没有结束，课外延伸使学生体验进一步升华。《羚羊木雕》一课结束后，我给学生布置了这样一个家庭作业：根据你对文章的理解，续写一个结尾。“我”回家了，父母会怎么样呢?写完后，与家长进行交流、探讨，并把与家长的共识记录下来，与家长各留一份保留。这样一来，学生们的体验再次得到升华，实现了学生的有意识学习、个性化学习和创造性学习，培养了学生终生学习、实践的主动性和积极性。
在《羚羊木雕》一课中，我以课堂教学为主渠道，从学生现有的生活经验和知识背景出发，通过为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分体验，使语文学习真正成为一种“被引导的创造”。
单位：河北沙河市第二中学