首页 -> 2006年第11期

《我的叔叔于勒》教学设计

作者:王海清




  教学设想:《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念,就应当遵照《语文课程标准》的要求,调动学生的主体参与,通过学生触摸文本,感悟习得语言的精华后,进行个性化的阅读,结合交流、研讨和教师的点拨启发,去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘,要求学生抓住小说中人物的形象,提高学生的分析鉴赏品评能力,提升学生的人文品格,丰富学生的人文精神,摒弃传统教学中给人物贴标签的做法,真正地去理解小说中的人物,并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中,让学生认识到“人间自有真情在”,我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。
  
  一、教学目标
  
  1.触摸文本,感悟语言的精华,品味作品精雕细啄的语言张力。
  2.初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。
  3.个性化地鉴赏人物形象,
  
  二、教学重难点
  
  1.如何看待小说中的人物,提高分析鉴赏能力。
  2.运用人物描写的方法,写片断短文。
  
  三、教学内容和步骤
  
  1.导入新课
  学生齐背曹植的《七步诗》。
  教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。
  2.复述小说内容
  学生运用小说三要素,结合于勒在三个不同时期,菲利普夫妇的态度变化。
  教师适时板书:
  败——恐怖(祸水)
  富——希望(福星) (语言、动作、神态)
  穷——恐怖(仇恨)
  3.触摸文本、感悟语言
  圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语,结合于勒的两封信,你认为于勒是怎样的一个人?
  学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识:游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等,只要能依据文本,言之有理即可。
  4.突破重点、分析鉴赏
  学生分角色朗读37-47节。教师可做朗诵示范。
  小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何,“我”在小说中的作用。
  教师可启发引导,(1)小说组织材料的线索。(2)作者理想希望的寄托。
  让学生理解作者独到的构思。
  教师进一步挖掘,提问:小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒,你能结合小说内容分析其中的原因吗?生活中,你会不会犯于勒兄嫂的错误,如果有,学了这篇小说,我们知道该怎么做了吗?
  学生分组讨论,每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因,只要学生能依托文本,敢于表述自己个性化的见解,教师应该鼓励。
  5.精彩语言研读赏析
  学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。
  比如:
  (1)开头写到:“唉,如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么欣喜呀!”,父亲为什么说这句永不变更的话,你能从文章中找出依据吗?
  (2)结尾写到:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”这种写法是不是重复和罗嗦,你能体会其中蕴涵的深意吗?
  又如:菲利普全家到哲尔赛岛旅行前后都有一段景物描写,比如“一片平静的好似绿色大理石桌面的海”和“仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”,同一片海,描写为什么有如此的不同,你能结合“一切景语皆情语”的理论来解释吗?
  6.质疑问难
  学生可以从小说的情节构思、人物形象、语言等方面来质疑,教师应鼓励学生提出有价值的、有思考深度的问题。
  7.自选作业
  (1)“假如于勒后来发大财了,在他回家拜望哥嫂的过程中偶然间听说了‘哲尔塞’岛旅游途中的事情,会出现怎样的局面?”结合人物描写的手法想象会发生怎样的事情。
  (2)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝?克拉丽丝!”他眼睛里放着光,脸涨得红红的,像熟透的苹果。“快去看啊,那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜,父亲抑制不住激动大声说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快,快去……看看咱们的亲弟弟……”请学生续写。
  
  单位:上海南汇东海学校