首页 -> 2006年第12期
多元智能理论与语文教学
作者：刘美志
(一)加强听说读写训练，发展语言智能
训练倾听能力：听课是训练倾听的主要途径，对倾听能力较差的同学，还可以考虑听新闻广播、听电视新闻或解说词（可以闭上眼睛听，而不是看）、聆听别人讨论交流（可以只听，不参与）、听相声小品、听演讲报告（尽可能做详细的笔记）。
训练口语表达：口语表达，是不少同学语言——言语智能中的弱项。说话的效力，不仅取决于词汇的运用，而且取决于说话时的方式、语调、面部表情、姿势动作。说话要生动，要适当地穿插一些细节描述、双关语、笑话，注意引用一些恰当的成语、典故，如果能讲究音韵，朗朗上口、铿镪有力就更好了。
阅读训练：阅读是高中以后阶段学习的主要途径，也是一个人信息输入的重要通道之一。所谓终身学习能力，阅读能力首当其冲。文字材料越多，越要学会通过阅读筛选自己需要的信息。
写作训练：写作训练是语文能力的综合体现，以体验为依据的写作会使学生写得情真意切，真实可信。写作训练应以生活为依据，通过实践感悟，增加学生生活体验，从而积累写作素材，使学生有事可写、有话可说，进而提高写作能力。
(二)加强问题训练，促进数理逻辑智能
语文虽属文科，但与数理逻辑智能关系密切。在语文教学中，阅读是语言输入的主要途径。根据字面意思、语意的逻辑关系以及细节的暗示，推敲、理解文章的深层含义；根据已知信息推理故事情节的发展；根据所读内容，按一定的逻辑顺序重新组合语段等。所有问题的答案是通过由此及彼、由表及里、去伪存真的思考得出来的，在这一点上，语文和数理化没有本质差别。对学生进行问题训练，采用不同的提问策略，让其寻找、筛选、加工语言信息，这些问题训练离不开判断、推理、排列、对称等概念，能很好地锻炼学生的数理逻辑智能。
(三)加强直观教学，开发视觉智能
语文教学中的直观手段可留给学生深刻鲜明的印象，采用影视、多媒体、挂图等形象化工具辅助教学，有助于激活学生视觉智能，通过绚丽多彩的画面，逼真、生动的形象，色、形、声、画的立体展示，能大大缩短教学时间，使之精力集中，理解加深，记忆增强，易于激发学生学习的情趣和引起学生情感的共鸣。使学习的对象形象化，从而提高教学效率，达到事半功倍的效果。
(四)利用音乐渲染，培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。语文是以语言和文字为物质媒介，塑造艺术形象，再现生活并表达艺术家思想感情的艺术形式，它和诸如音乐、绘画、舞蹈、雕塑等艺术形式有着内在的联系，它们彼此可以沟通、互相利用、取长补短。语文教学中一部分篇目可利用音乐创设特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，产生强烈的情境感应效果，努力做到音、境、情、理的结合。实践表明这样的教学不但可以增强学生的语感和语言文化的熏陶，激发学生学习语文的兴趣和动机，而且还可以提高学生对音乐的理解力、增强节奏感，促进学生音乐智能的发展。
（五）鼓励学生积极参与，培养肢体智能
学生排演课本剧的投人是全方位的，可同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。积极鼓励学生参与各类社团活动，可以得到较多的动手实践机会，对于培养肢体职能有着极大的促进作用。
(六)开展探究性学习，培养人际交往智能
开展研究性学习，为学生创设积极的人际交往环境。建立研究性学习小组，根据学生不同性格、不同生活环境、不同爱好、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。轻松的交流为培养学生的人际交往智能提供了良好的氛围。
(七)引导学生自省，开启自我认识智能
在语文教学中培养自我认识智能，首先要引导学生养成反思习惯，让学生反思生活中的往事。经常引导学生在学习、生活中对自己进行反思，鼓励学生进行自省自励，更好地开启自我认识智能。
(八)加强学生实践体验，培养自然智能
引领学生离开教室，走出校园，走进社会，贴近自然环境，让学生在实践活动过程中增长能力，指导学生在观察事物、实践体验时积极思考，运用多种感官去感知事物，从而更好地揭示客观事物运行的规律。
智能存在着差异性，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，也没有好坏之差。各种智能是以组合的形式发挥作用，每个学生都有可资发展的潜能，教师以合适的方式给予学生恰当的环境、教育和鼓励，激励学生的所有智能均能达到相当高的发展，学生的成长就可以远远超过我们的预期。
单位：新疆农业职业技术学院