首页 -> 2006年第12期
语文课堂教学中迁移能力的培养
作者：刘 茜
（一）用词造句。这种方式实质上是要求学生将从某一特定情境中学到的词语，恰当地运用于另一个新创设的情境中。（1）用所学句中的某个词语造句。如：让学生用学过的“金盒子已不复是寂寞中的良伴，而是逗人伤感的东西了”这句话中的“寂寞”一词造句，并引导学生从不同的层次，不同的角度考虑。在老师的引导下，学生或用一个否定句造句，或造句中兼有比喻方法的运用等等。（2）抓住课文中的关联词语，让学生另造句子。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可让学生反复诵读文中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……。单是周围的……有无限趣味。”这段话，然后用其中的“不必说……也不必说……单是……”说一段话。
（二）仿句造句。（1）直接仿照文中的句子造句，如：朱自清的《春》中写有“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。……”等三个比喻句子。学了这篇课文，要让学生仿照此句写赞美春天的比喻句。学习了流沙河的《理想》后，让学生仿照诗中的“理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是船舶，载着你出海远行”写出有关“理想”是什么，并包含“比喻、排比”的句子。（2）为学生另设一种场景写句子。如：学了《看云识天气》一课后，可让学生仿照文中的句子“天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……”造句，并为他们设定了“夜幕四合，周围的群山，……”或“远处的霓虹灯亮了，……”让学生根据设定的场景造句。
（三）从课本的某个特别角度引导学生进行创造性的再表达。（1）为课文写续集，学完《孔乙己》后，教师可要求学生以“假如孔乙己没有死”为题，给这篇课文编写续集。课堂上指导学生充分展开想象，写出不同的结局。如：指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚，脱掉了长衫，戒了酒，与短衣帮为伍，靠自己的力气挣钱度日；也可写孔乙己借钱治好了伤痛，由小本生意做起，最后发展成一家店铺的老板……（2）让学生结合实际谈感受，如：讲解《第一次真好》一文时，可让学生讲述一件自己的“第一次”，并能用一句话概括这一次的感受，讲后评选谁讲得最感人、最精彩。学了鲁迅的《风筝》这一课，教师要引导学生针对课文反映的“误解和冲突中的亲情”，让学生谈谈自己与家人曾有过的矛盾与冲突，和同学们交流一下自己从中感受到的亲情。（3）为课文补写一个情节，如：学习叶圣陶的《古代英雄的石像》时，讲到“大家不再说话了，像是都在想事情”一句时，教师可请学生展开想象的翅膀，拟一段对话，设想石像倒塌前又和小石头们说了些什么。
（四）为课文每段内容提炼小标题。如：讲授魏巍的《谁是最可爱的人》一文时，教师可要求学生用对偶句给文中的三个事例提炼标题。实践证明，在老师的正确引导下，学生们经过一番思考和激烈的讨论，能写出“阻逃敌，志愿军威震松骨峰；缚恶魔，敌寇尸横书堂站”等精妙的标题。
（五）运用给定的词语写一段话，或描写一个季节的美景，或编写一个动人的故事。（1）直接给定几个词语，如：用“金黄、清冽、辽阔、津津乐道、无忧无虑”写一段话，描写一处（或一个季节的）美景。（2）根据所学文段中的词语另设情景写话。如：学完马致远的《天净沙·秋思》一文，可让学生根据诗句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，选用其中的四种景物描写一处风景或编写一个小故事。
此外还有为某一特定刊物（墙报、专刊、自己的练笔本等均可）设计一幅彩色刊头图案，需表现出特定的意义，然后用文字说明这一刊头图案。选印一篇有插叙的记叙文，要求学生将原文中插叙的内容另选恰当的插入时机（即给插叙“搬家”）。选印一篇有几项论据的议论文，要求学生根据原文论点的需要，改换其中一、二项论据。选印一篇文质兼美的作品，要求学生读后从中任选一句他最欣赏的话语，并说明欣赏的理由等等。通过以上这些方面说和写的迁移活动，学生能逐步熟练掌握并最终形成得心应手的语用能力。
总之，课堂中迁移能力的训练，能激发学生积极学习语文的热情，培养学生的创造能力，让课堂上涌动的创作激情由课内向课外延伸，使学生的认识上升到一个新的台阶。
单位：河南汝南县教体局教研室