首页 -> 2006年第12期
建设真实有效的语文课堂
作者：迟洪臣
一、通过主动实践获得知识
过去，我们喜欢把复习中的知识点归纳成几块，然后按部就班地讲给学生，这样做的结果就是备课压力大，课讲得很累，收到的效果往往不尽如人意。学生对学过的知识一知半解，往往也会产生某种厌倦的心理。这正是由于学生没有通过自己的主动实践，将知识整理内化为自己的知识体系的结果。通过死记硬背“获得”知识，效果可想而知。精讲是必要的，但这样的“精讲”却要不得。因此，教师要把课堂还给学生，在充分引导的前提下，让学生整理、归纳知识结构，从而发现规律。在讲授“文言文实词的几种推断方法”一课时，我把各种方法归类，通过习题的形式展示出来，学生在正确解释实词词义后，让学生比较每个句子的异同，找到解题的共同规律，从而总结解决这一类问题的方法。
例如：“题一：翻译下列各句中画线的字的含义：
（1）以赂秦之地封（分封）天下之谋臣，以事秦之心礼（礼遇）天下之奇才。
（2）灭（消灭）六国者，六国也，非秦也；族（灭族）秦者，秦也，非天下也。
（3）虎鼓（演奏）瑟兮鸾回（运转）车。
（4）活（活着）则异室，死（死去）则同穴。
同学们在总结的时候，会发现这些句子是对称或对仗的结构，而且所翻译的词都处在对称句子的相同位置。这些词在词性、词义上大体相同、相近或相反，学生自然而然地捕捉到解决这类题的方法。教师在这一个过程中可以完全充当一个引导者的角色，使学生充分感觉到通过自己的主动实践获得知识的快乐，这样可以让他们更感兴趣地学，也有助于他们把学过的知识内化为一种能力，长期记忆学过的知识不会再是一种奢望。当然我们收益更大的是他们能够学会怎样去思考，学会“自思”是学习中重要的一步。
二、通过主动实践深化知识
心理研究发现，练习对技能学习有促进作用，但过量练习、重复练习会有消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。出现这种“高原现象”的原因是过量的练习造成了疲劳和脑皮层的抑制所致，同时由于机械地重复练习，降低了学生练习的兴趣，产生厌倦情绪，如不改变旧的练习结构和方法，练习成绩就不能继续提高。所以我在设计习题的时候要注意习题的典型性、层次性，在少而精的训练当中，达到训练目的。
1.习题要具有典型性
习题的配备是为了学生能够深化对知识的理解，熟练掌握解题技巧，如果习题不能典型地体现这种方法，学生很容易混淆知识，不但不能解决问题，反而会使他们产生对课堂的不信任心理，很不利于他们的发展。因此，习题一定要充分体现解题技巧，让他们充分理解消化解题方法，真正地形成解题能力。
我的复习课上，每一种方法都是按照“习题——发现规律——总结方法——练习”这种模式进行渗透。然后精选一二道题，把几种方法串联到一起，这样学生在做题的时候，一方面对以上几种方法能进行充分的训练、理解和消化。另一方面，提升了他们归类知识点，筛选关键信息的能力，这种无形的能力，使学生再也不会因学到知识却不知道在什么题目中运用而苦恼。语文的复习课堂历来是感觉很枯燥的，但这样的做法，学生主动动脑，主动发现规律方法，更能及时地检验其有效性，他们学习的热情也就高了起来。
2.习题的设计要层次分明
练习是使学生掌握知识，形成技能，提升能力的重要手段。因此，精心设计和科学安排多层次、多形式的练习，帮助学生及时消化、巩固和运用知识，掌握基本技能、发展智力是很重要的。
由浅入深，符合人们的认识规律，这有助于深刻地认识某一规律。学习也是一样，我在讲授完解题的规律和方法后，通过习题的检测，逐步深入、多层次地引导学生加深对规律的认识，这样的练习设计，有效地防止学生的思维定势，通过新旧知识的相互引用和相互融合，解决疑难问题。简单问题有助于学生打实基础，为解决难题创造有利的前提条件。难题的解决，则有助于学生形成更高一层的能力。难简的合理配合，既不会使学生感觉到没有希望，也不会产生做题无意义的厌倦之感。这不但有利于他们建立一整套的知识体系，更有利于学生在这个深入的过程中，总结新的认识和方法，摸索更适合自己的，行之有效的方法，变被动接受为主动探索。很好地突破“从活学活用，再从活用到衍生新能力”这一难点。
单位：黑龙江实验中学