首页 -> 2006年第12期
课堂教学中的导语设计
作者：郑志凌 刘大雄
一、知识型激趣法。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。
例如，在教学郦道元的《三峡》一文时，我是这样设计导语的：
“同学们，余秋雨先生在他的文化散文《三峡》中曾有这样一段话：‘从三峡出发的人，无论是男是女，都是怪异的。都会卷起一点旋涡，发起一些冲撞。他们都有点叛逆性，而且都叛逆得瑰丽而惊人。他们都不以家乡为终点，就像三峡的水拼着全力流注四方。’三峡人杰地灵，承载了许多历史名人的足迹。酒入豪肠的李白曾迎着清晨的寒风，一袭白衣，在绚丽的朝霞中抒发着自己的狂喜：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”满身傲骨的屈原曾长剑佩腰，满脑奇想，纵横中原，问天索地，最终满怀悲愤投身汨罗江，也搅起了三峡的波涛。还有顾盼生风、绝世艳丽却甘心远嫁草原的王昭君；浑身异香，帮大禹治水的神女，无不引起人们翩跹的联想。所以，每当有外国友人问起中国最值得去的地方时，余秋雨先生总是脱口而出“三峡”。其实，三峡与我们近在咫尺，却常常被我们忽略。今天，就让我们静下心来，随着郦道元老人去细细地品一品三峡的芳香吧。”
在这节新课的导语中引古博今，教师讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景，也就能很好地进行下一步的教学环节了。
二、形象直观法。就是在导入新课时，运用幻灯、录音、多媒体等现代化教学手段，借助歌曲、图片、MTV等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。
例如：在教学科普文章《生物入侵者》时，我们利用了多媒体来辅助教学，设计了这样的导语：
“同学们，我们来看这样一幅图片（展示热带雨林的图片）。这是一片茂密的热带雨林，其中生长着各种各样的生物，它们遵循着生物界的规律，一直相安无事。不过，最近这里出现了一些新的物种，打破了这里的宁静。所以我们要对它们发出缉捕令，迅速将这些生物入侵者缉拿归案。那么，让我们来充实一下自己的大脑，浏览课文，了解相关知识，做一回小侦探，去发现这些罪犯的踪迹吧。”（后面随着学生的讲述，展示相关生物入侵者的图片及简要文字介绍）
三、前后知识联系法。就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《阿长与〈山海经〉》，就可以这样开头：
“我们曾经学过《从百草园到三味书屋》，在鲁迅的童年生活中，曾经有一个保姆给他讲过美女蛇的故事，让他的儿童时代充满了神奇和幻想。这个人物就是阿长，长妈妈。这是一个目不识丁的农村妇女，可鲁迅作为一个优秀的文学家，却对她念念不忘。究竟这个保姆具有怎样的魔力呢？让我们一起再读一读这篇《阿长与〈山海经〉》，解开我们心中的这个谜底吧。”
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由《从百草园到三味书屋》这一曾经学过的课文入手导入新课，可以使两篇课文形成有机的联系，更全面地看待阿长这样一个人物，从而较为准确地把握作者的情感。
四、情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《亲爱的爸爸妈妈》时，就可以用自己的情绪感染学生，从一开始就渲染出相应的气氛：“同学们，我们每个人都有自己的爸爸妈妈，他们疼爱我们，关心我们，尽自己最大的努力让我们茁壮成长。可是，当你们在爸爸妈妈的怀里撒娇时，还在为爸爸妈妈不理解自己生气时，可曾知道有些孩子已经永远丧失了这样的权力？1945年10月21日，在克拉库耶伐次，纳粹分子一天之内杀害了七千多人，其中有三百个五年级的孩子。他们站在刑场上，面对德国兵的枪口，发出最后一声呼唤：“亲爱的爸爸妈妈！”凄风。苦雨。天昏。地暗。这是怎样的一种哀痛！让我们随着文字的缓缓流淌，在沉思中体味这一声最纯真又最撕心裂肺的呼唤吧！”
教师以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向文章的情感靠拢。开始讲述他们已经习以为常的爱，然后话锋一转，提到文章中这三百个可怜的孩子，与他们的生活及情感形成一种巨大的反差，使学生的心灵深处产生强烈的震撼，从而在情感上对法西斯的凶残行径有了更深的体会，可以迅速沉浸到文章营造的氛围当中去。
单位：湖北襄樊市襄阳区一中