首页 -> 2006年第12期
《清塘荷韵》教学设计
作者：徐 明 刘 玉
教学重点、难点：
1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。
2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
教法：阅读——讨论——体悟
一、创设情境，走入文本
今天的教室，其乐融融，这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情，也不能凝固我们活跃的思维，更不能挫减我们坚如磐石的追求。
我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。
二、整体感知，积累整合，夯实基点
（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷”以独特的韵味和内涵。
（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣
1、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意）
2、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心
3、思考：哪些节扣住“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（1-2）写“清塘”，（3-12）写“荷韵”]
三、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读
（一）速读1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？
生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好像缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。
师概括板书：清塘数亩，致生心病。
师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心―用铁锤砸、总算是尽了人事。师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。
（二）齐朗读品味（4-8），合作探究，讨论交流
1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？
2、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色）
3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同？生个性解读，各抒己见
师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的。周敦颐从出污泥而不染的荷花中读出隐者志行的高洁，朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉，而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息！板书：翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融
（三）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？齐读第9-11节
1、互动赏析，突破难点：夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找心灵的家园。
2、生个体赏析10、11荷趣：月夜，小猫戏月，“不着一字，尽得风流”；白天，邻居盛赞。
师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点。板书：礼赞荷韵、参悟人生
（四）自由朗读（12-13）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？
生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植物的生命是轮回的。板书：祝福季荷、生命绵绵
师：野火烧不尽，春风吹又生，过了这个严冬，又是一年春草绿，依旧十里杏花红。清华园的荷塘月色曾抚慰孤独的心灵，而北大的季荷昭示生命的顽强与执著。让我们像季荷一样鼓足生命的动力，加快奋斗的脚步，跨入北大，走进清华。
四、应用拓展
1、整理本文并搜集“荷”的诗句，作好综合学习
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——杨万里《小池》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
出淤泥而不染，濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》
2、与《荷塘月色》求同辨异，比较点：线索、手法、语言、主旨
附：《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
单位：江苏灌云高级中学