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将流行歌曲的歌词引入修辞教学
作者：张 鹭
为此，我们根据学生喜欢听、唱流行歌曲的特点,将流行歌曲歌词引入修辞教学。利用歌词体现的修辞魅力，通过对学生熟悉的一些优秀歌曲歌词的分析鉴赏来讲解修辞知识,揭示修辞规律，激发学生的求知欲，产生情感的共鸣，再引导他们积极主动地去探索语言美的宝藏,取得了较好的教学效果。
一、将歌词优美的韵律引进语音修辞教学
语音修辞就是利用语言的声音进行的修辞，主要是从音节的配合、声调的协调、押韵的和谐等几方面强调言辞的动听对语言美产生的作用。
清人袁枚就作诗的选韵论述道：“欲作佳诗，先选好韵，凡其音涉哑滞者，晦僻者，便宜弃舍。”歌词作者在选择韵辙时往往有意无意地遵守了这一规律。如：
“终于你找到个方式分出了胜负/输赢的代价是彼此粉身碎骨/外表健康的你心里伤痕无数/顽强的我是这场战役的俘虏/……/就这样被你征服/喝下你藏好的毒/……/你如果经过我的坟墓/你可以双手合十为我祝福”（《征服》）
全首歌词一韵到底，韵脚为：“负、骨、数、虏、服、路、固......”，同学们很容易看出押的是“姑苏”韵；歌词单音节、双音节和多音节词语交错排列，以双音节为主，配上4/4拍子的旋律，歌曲凄切哀婉、优美动听，歌词唱起来朗朗上口，沉思起来令人备受感动，能给人以含蓄，缠绵深久悠远之感。
衬词、叠音词在歌词中同样起到优美和谐的作用。
“浑格嘟嘟地流啊流/流千年积怨/甜格润润地飞呀飞/飞千里万里”
（《黄河源头》）
“我要用真情和汗水/把你变得地也肥呀水也美呀地也肥呀水也美呀”
（《我热恋的故乡》）
尽管例子中的“格”、“嘟嘟” “也”、“呀”等词语在句子里都没有实在意义，去掉也不会影响歌词本来的意思，然而加与不加却是大不一样，它们的存在，并不是取决于句子结构的需要，而是取决于音节的协调，在于歌曲的和谐上口。如果把“我要用汗水把你变得地也肥呀水也美呀”变成“我要用汗水把你变得地肥水美”，顿时会使人觉得索然寡味，甚至有些别扭，歌词本来所具有的悠扬，婉转的音乐感荡然无存。衬词的作用正是为了协调音节，整齐句式，增强歌词的音乐性，便于吟唱抒怀。使其衬托出的情感与歌词的主体部分达到相互映衬的效果。
二、将歌词富于变化的句子引进句式修辞教学
句式修辞教学主要是对学生进行整句和散句、长句和短句、主动句和被动句、肯定句和否定句等等句式知识的传授和能力的训练。歌词的气势、力量、情彩、跌宕往往要靠句式的选用和调整，随着当代审美形式的变化，歌词在语言表现方面受新诗影响，主张随意性、即兴性、散文化、自由化、调侃式……五花八门、不一而足，这种手法和技巧的繁复，使流行歌词句式愈发自由与灵活，特别适合我们在教学中运用。
整句。如：
“暗淡了刀光剑影 远去了鼓角争鸣 眼前飞扬着一个个鲜活的面容/湮没了黄尘古道/荒芜了烽火边城 岁月带不走一串串熟悉的姓名/兴亡谁人定盛衰岂无凭/一页风云过 变幻了时空/聚散皆是缘 离合总关情/担当生前事何计身后评/长江有意化作泪 长江有情起歌声/……”（电视剧《三国演义》主题曲）
这首歌词的主人公其实已跳出了当时“历史的天空”，以一个清醒的旁观者的目光去审视千年的成败得失。歌词几乎通篇的整句运用，语势潮涌，有怀古幽情，有兴亡感叹，有人生哲理，有当代豪情，尤其是结尾两句，是对中华民族英雄的礼赞，是对贯彻古今的民族正气的高扬，表现出作者深刻的历史意识。
散句。
如：“那是一个秋天/风儿那么缠绵/让我想起他们那双无助的眼/就在那美丽风景/相伴的地方/我听到一声巨响震彻山谷/就是那个秋天/再看不到爸爸的脸/他用他的双肩托起我重生的起点/黑暗中泪水沾满了双眼/不要离开/不要伤害……”（《天亮了》）
这首歌词叙述了一个真实的故事，在中国某风景区，一电缆车突然出现事故，从高空中摔入山谷，当救护人员赶到现场，看到缆车内的一家三口，父母已当场死亡，孩子幸免于难。令人震惊的是孩子的父亲死时的动作：双手高高举起，而双手紧紧托着的是那年仅三岁的儿子。歌词以第一人称“我”（孤儿）散文式的口语叙述，把对父母的思念、对其声容笑貌的追忆，和孩子哀痛欲绝的心声，叙述得淋漓尽致。直把笔触探入人心灵深处，使人为之动容。
长句。如：
“……有人在慢慢抛开一点回忆/有人在慢慢接近一点真理/有人在爱丽丝的仙境闲逛/有人学国王穿着新衣裳/有人默默耕耘默默从事/有人在过着他的太平日子/有人在大白天里彼此明争暗斗/有人在黑夜之中枪杀歌手”（《现象七十二变》）
高度密集式的长句，如联珠炮一般轰炸人的感官，几乎每一句都寓指着某种世象人生，可看作为一篇社会学论文。
短句。如：
“是新芽/是苦果/是风帆/是旋涡/人们总在问/爱情是什么/它是迸发/又是沉默/它是追寻/又是寄托……”（《或许是一个美丽的错》）
“锁了门/关了窗/熄灭灯/闭了眼/什么正走掉/看不见/听不着/想不成/摸不到/两个人的依靠……”（《海浪》）
歌词大量运用短句，简明扼要，细致精确，高度浓缩，概括了对待爱情极为复杂的心理。
三、将歌词多样的辞格引进修辞格教学
修辞格是人们为了提高话语的表达效果创造性地运用语言，又经受语言约定俗成、优胜劣汰规律制约，得到民族文化心理的认可，被固定下来的修辞格式。流行歌词作为一种特殊的语言体裁形式，是修辞格运用得最广泛、最活跃的领域，它的作者力求通过各种修辞手段来调整词语，使之能更好地配合曲子来表达一定的主题，体现一定的时代精神。流行歌词中最常见的辞式有：
比喻
以物喻人。如：
“你是我的情人，像玫瑰花一样的女人”（《情人》）
以物喻理。如：
“幸福不是毛毛雨/不会从天上掉下来”（《幸福不是毛毛雨》）
以物喻时。如：
“新的一天是一匹忠诚的马/总是准时到达”（《向快乐出发》）
以物喻情。如：
“像飞鸟爱上同一片浮云/我们爱上了同一个人”（《爱上同一片浮云》）
比拟
拟人。如：
“……/灵魂在召唤/唱着古老陌生熟悉的歌谣/天空在微笑/我的世界缤纷闪耀”（《欧若拉》）
天空真的会笑吗？当然不会。歌词中作者赋予“天空”、“白浪”以人的情感，使意象更具体化、生动化，从而让事物栩栩如生，更具感染力。
拟物。如：
“亲爱的，你慢慢飞/小心前面带刺的玫瑰/亲爱的，你张张嘴/风中花香会让你沉醉”（《两只蝴蝶》）
歌词为了情感的形象表达，给人赋予了物的特征，以达到抒情的效果。
反复
词的反复。如：
“最近比较烦，比较烦，比较烦……车子太烂银行没有存款，麻烦麻烦麻烦麻烦麻烦很麻烦”（《最近比较烦》）
“爱上它危险危险，不爱它思念思念，它总是若即若离若隐若现……，靠近时缠绵缠绵，离开时敷衍敷衍，他总是忽热忽冷忽近忽远”（《波斯猫》）
歌词中“麻烦”反复吟唱，突出了老百姓“烦”的程度之深； “思念”、“缠绵”、“敷衍”等词的反复，则形象地表达了对情人的心理难以捉摸，对爱情的进退两难。
句子的反复。如：
“不要再这样打我妈妈/我说的话你不会听/不要再这样打我妈妈/难道你的手不会痛吗/不要再这样打我妈妈/不要再这样打我妈妈/不要再这样打我妈妈/不要再这样打我妈妈”（《爸，我回来了》）
歌词中四次重复了“不要再这样打我妈妈……”，唱出了对家庭暴力的极度反对，也唱出了对家庭和睦的强烈呼唤，同时反复也增加了歌曲的节奏感。
排比
一个排比单用。
“是你的红唇粘住我的一切/是你的体贴让我再次热烈/是你的万种柔情融化冰雪/是你的甜言蜜语改变季节”（《2002年的第一场雪》）
上例则是通过四组短句构成的排比句，通过精当的表达，蕴涵丰富的内容来增加话语的思想内涵和感情色彩，营造意境美。
几个排比连用。这种连用的排比，有的连用由两个、三个或四个排比组成。如：
“春风扬起你我的离别/夏雨打湿孤单的屋檐/秋夜飘落思念的红叶/冬雪转眼又是一年/在想你的三百六十五天/……怀里有你紧拥的温度/眼里有你微笑和痛苦/心里有你说过的故事/梦里你在回家的路……”（《想你的365天》）
歌词中“爱是……”四句排比的连用，以一种较大的语势，强烈表达对爱人的浓烈炽热的情感。“春风”、“夏雨”、“秋夜”、“冬雪”四句的排比，和“怀里”、“眼里”、“心里”、“梦里”四句排比的连用，表达三百六十五天的的日日夜夜的思之深、念之切，给人以强烈的心灵震憾。
夸张
“第一次拥吻的瞬间/感觉认识了一千年/幸福明明很强烈/却自觉难过流泪”（《侏罗纪》）
“……任我是三千年的成长人世间流浪/就算我是喀什噶尔的胡杨/我也会仔仔细细找寻你几个世纪/在生命轮回中找到你”（《喀什噶尔胡杨》）
歌词通过“一千年”的相识、“三千年”的成长、“几个世纪”的找寻、“脚踏一阵风”、“肩扛一条龙”等，故意将事物扩大或缩小，进而强调强烈的情感，产生独特的审美效应。
总之，歌词体现了多方面的修辞魅力，在我们修辞教学过程中若注意运用可发挥许多积极的作用，收到很好的效果，但一定要注意歌词与教学内容的有机结合，以提高学生的修辞运用能力。
单位：华中师范大学汉语言文学专业硕士研究生