首页 -> 2006年第12期
信息技术对语文教学的影响
作者：胡永龙
当前，信息技术在语文教学中的运用，大致有两种途径：一是在课堂中使用多媒体电脑教学，即利用PPT或是FLASH、AUTHOUWARE、FRONTPAGE制作课件进行教学；一是网络条件下的语文教学。
信息技术之于语文教学的影响，笔者就看到两种有趣而不同的说法。同为语文特级教师，全国知名语文教育专家，李镇西老师和韩军老师的看法就不同。
李镇西老师说：“现在，网络所带来的阅读方式、写作方式和交往方式的革命已经并且还将继续引起语文教学的革命。作为语文老师，我们不应该无视这一趋势，而应积极地迎接这一挑战，以推动语文教学事业的发展。”表达的是对信息技术条件下改善语文教学的希冀。
韩军老师说：“多媒体电脑教学，像个初生的漂亮娃娃，光彩照人，刚刚学会走路，蹒跚向我们走来，稚嫩的手掌叩打语文教育的门扉。它是神，是人，还是魔?我不禁这样问。”表达的则是对信息技术条件下语文教学的忧虑与警惕。
确实，相对于传统语文教学的一本书、一块黑板、两支粉笔，信息技术条件下的语文教学方式发生了很大变化。由于这场变革还正处于试验摸索期，信息技术作为一种高科技的产物，一种新鲜事物，它将会给语文教学带来何种影响，百家争鸣，难以明断。
中国古人在处理情与文的关系时，提倡“为情造文”，批判“为文造情”。由此借用并引申，从当前信息技术下的语文教学反馈情况看，主要有正反两方面影响。正面影响：为语文造课件，语文更有诗意；负面影响：为课件造语文，语文不像语文。
1、为语文造课件，语文更有诗意。
语文是美的。为情造文，情注笔端，文章郁然可观。语文教学与信息技术整合并有效的运用，为语文造课件，其产生的美，会让浪漫的心灵走向睿智、博大。语文“使人及人的世界更美好”。
让语文教学环境更美。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。
让语文内容更美。可以拓展学生的知识和信息量；变静态为动态，变抽象为形象，诱发学生的学习兴趣；适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点。有利于很好地实现教学目标；运用多媒体可以使学生充分发挥想象能力。
让语文思想更美。学科中许多事物的时空分布跨越性太大，而多媒体便可以发挥其中的优势。“与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、文学家、军事家，与现代一流的小说家、诗人、剧作家、散文家……进行心灵的交流，精神的对话。你们将触摸：集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融会了人间大悲悯大欢喜大憎恨的博大情怀的颗颗大心。你们将在有声有色有思想有韵昧的语言世界里流连忘返，透过美的语言你窥见的是美的心灵美的世界。”
2、为课件造语文，语文不像语文。
诚如为文造情一样，为课件造语文同样逃避不了矫情。
让语文有“音”少“语”。以音频代替教师的语言，以视听代替朗读和想象。声情并茂的课文录音取代了教师人性化的范读，学生课堂练读几乎被单纯的听读挤占，课堂上学生朗读的时间也越来越少，不利于学生朗读能力和语感能力培养。
让语文有“画”少“文”。以优美的画面观赏代替了文字文本的涵咏，不利于学生想象力的发挥。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过分重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了对语言文字咀嚼，忽悠了对语文文本的感知。
让语文有“量”少“质”。追求容量轻视质量，重视形式轻忽内容，不能真正面向全体学生。在这样的课堂，教师不能发挥教学机智，学生不能自由表达，忽略了对学生的语文知识、语文能力、语文品质的培养。简单地把多媒体作为黑板的替代品，答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单化，多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。
让语文有“物”无“人”。重视人机对话，忽略了师生对话。课件的预设性强，课堂教学常常被课件牵着鼻子走，教师成了课件的播放者，学生成为课件演示的观看者。课件成为课堂的主人、课堂的主宰。师生缺少了参与的热情和情感的交流，温暖人心的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代。
作为一种新生事物，难免存在问题。但我们要“拿来”，不能因害怕而不敢靠近，或一把火烧掉。鲁迅先生说，我们要占有，挑选，改造。没有拿来的，人不能成为新人。同样的道理，语文教学对信息技术也要“拿来”！
单位：江苏徐州市城东中学