首页 -> 2006年第12期
开启学生说的心闸
作者：朱 军
一、投石激浪、引发兴趣
罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”从心理学角度看，动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种状态激发得越激烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣，积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度的发挥个人的智力潜力。请看一个典型课例。在教白居易诗《卖炭翁》快近尾声时，教师话题一转又抛出一个问题：牛头上充当木炭价钱的“红绡”和“白绫”是谁系上去的？这一问，有如飞石投水，浪起千层，学生们议论纷纷，思维的涟漪到处荡漾。生1：是卖炭翁系上去的，那是卖炭翁在向人们控诉，控诉黄衣使者白衫儿的霸道。生2：不对，那是黄衣使者白衫儿系上去的。生3：对，那是黄衣使者白衫儿的横行霸道，这就是说你卖炭翁不同意也得同意。不言而喻，教师精巧的设问，使学生处于情绪高涨，智力振奋的状态，从而有效地提高了学生思辩能力和口语表达能力。
二、相机点拨、标新立异
苏霍姆林斯基有言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的责任正是要发现、强化这种探索精神。在课堂教学中，学生质疑问难，正是训练表达能力、培养创新思维的最好契机。在授完《我的叔叔于勒》一文后，一学生带着惶恐的神色举起手来：课文的标题是《我的叔叔于勒》，但小说写的内容却是菲力普夫妇对于勒前后态度的变化，是否离题，能否将课文题目换成《我的父母菲力普夫妇》呢？问题棘手，似乎非教师点拨不可了，但我还是想静观其变，再听听同学们的意见，鼓励学生各抒己见。生1：我想《我的叔叔于勒》肯定是篇好小说，说它偏离题目是不公正的，诚然于勒出场不多，但我们对于勒的经历、品质、道德行为都是从小说中了解的，这不能说小说没有描写于勒，至于小说重点写菲力普夫妇，那是由小说的中心思想决定的。生2：我看能不能把于勒比作一个演出的舞台，而菲力普夫妇是在舞台演出的两个演员，一出剧的演出离不开演员，而演员演出离不开舞台，描写菲力普夫妇的前后变化，如果离开了于勒境况的变化，情节就无法展开，由此看来，小说《我的叔叔于勒》是篇不可辩驳的名作，且恰恰表现了文学巨匠莫泊桑独巨匠心。
三、巧设曲问、促思砺智
何谓曲问？顾名思义，对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从而取得答案。教《愚公移山》，为解词义而问：“孀妻”“遗男”各是什么意思？这是直问，是最常用的提问方式。特级教师钱梦龙却别出心裁：“这七八岁的孩子去移山，他父亲同意吗？”学生哄堂大笑：“这孩子没有父亲呀！”在笑声中深刻理解了“孀妻”“遗男”的意思。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智。
上述种种，并非泾渭，是你中有我，我中有你。适时适地、恰到好处地开启学生说的心闸，真可谓达到了叶圣陶老先生所主张的：凡为教，目的在达到不需要教。
单位：江苏浙江铜山县张集中心中学