首页 -> 2007年第1期
语文教学的开放性
作者：杨拥军
一、教育教学内容是开放的
传统的教学观认为，教材(主要是指教科书)是课堂唯一的教学资源，教师的课堂教学活动必须紧紧围绕着教材进行，“忠于教材”、“以本为本”，不能有任何脱离教材、超越教材的教学行为。而现代的教学论则认为，课堂教学内容不能仅仅局限于教科书，整个世界都应该是学生的教科书。“语文的外延等于生活。”这就是说，教学内容是开放的。只有开放性的教育教学内容，才能适应现代社会高速发展的需要。随着科学技术的发展，特别是网络技术在教学中的广泛运用，教学资源呈现出丰富多彩的形态。不仅有静态的教学资源——教材、图书馆、科技馆、博物馆和乡土资源等，而且还有不断发展、变化的动态教学资源——网络资源。这就要求教师教学必须根据学生的心理发展规律，紧密联系社会生活实际，与时俱进地充实、调整和选择教学内容。精选一些学生关注的、有意义的教学内容，如社会的热点和焦点等问题；增补一些对学生学习有奠基作用的基础知识和基本技能的内容。由此可见，教学资源的开放性和教材内容的局限性，决定了语文课教学必须是开放性的。
二、教育教学形式是开放的
现代教学论认为，课堂应是开放性的，教学过程是一个动态的生成过程。教学形式不能仅仅限于班级授课制这一传统的教学形式。教师应以教学目标为导向，以学生自主学习为中心，根据教学内容和学生的具体实际，合理地选择教学形式，吸引学生积极主动地参与到教学的全过程中去，在师生互动的活动中完成有关教学任务。这就要求教师必须进行开放性的课堂教学，创立多维互动的教学模式，真正使课堂“动”起来、“活”起来。让学生更多地参与其活动，动脑动手，亲身体验；让学生在活动中受到教育，得到锻炼，受到启迪。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。而开放性的教育教学形式又是多种多样的，如圆桌谈话式、自主探究式、小组讨论式、情景复现式、学案导学式、演讲辩论式、参观访问式等等一系列形式。在实际教学中，我们不妨灵活选用一种或几种联用，在课后也可以布置一些观察、阅读课外书籍、社会调查等形式的作业。这样不但能使语文的教学形式丰富多彩，而且也能够使学生在自主、合作、探究的学习中成长。
三、教育教学时空是开放的
开放式的教学形式与方法必然要有开放的教学时空与之相适应，否则，就失去了应有的意义。因此，语文课教学活动的时空安排必须灵活机动。教师可根据教学的主题内容确定哪些是当堂课必须完成的，哪些可以留到课后去继续完成，哪些是过一段时间再完成的。加之语文课是一门人文性和生活性都很强的课程，课堂教学虽然是主渠道，但不是唯一的渠道。电视、报纸、相关杂志等都是课外学习语文的好渠道。因此，语文课的教与学应该打破学校、教室的框框限制，将视野拓展到整个社会中去，让学生带着问题去查阅资料、去思考，到工厂、农村去参观访问，到社区去调查研究等等。总之，只要是教学活动需要的，哪里都可以成为教学活动的课堂。
四、教育教学手段是开放的
教学活动总是借助一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式、教学质量、效益的高低等等，都与所使用的教学技术手段有密切的关系。现代信息技术在教育教学上的广泛应用，极大地丰富了教育教学内容，同时也增强了教育教学的直观性、趣味性和实效性。纵观整个教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学在整体上得到了丰富和提升。从某种意义上说，随着社会的不断发展而不断更新教学手段是历史发展的规律和要求。以网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。广大教师只有在充分利用传统的教学手段(如黑板、挂图、粉笔、幻灯等)的基础上，大力开发和利用现代信息技术教学手段，才能够弥补教材内容的不足，让学生在知识性、趣味性、科学性的教学活动中去动脑、动手、多思、多做，使之从中受到启发，产生联想，萌发灵感，增添其创新意识和创新能力。
总之，由于语文学科的内容和自身的特点，语文课教学的开放性应当是全方位的，绝不应仅限于本文上述的几个方面。作为语文教师必须树立起现代的教育观念和新的课堂教学理念。只有这样才能把语文学科教好，让这一学科的特有价值真正显现出来。
杨拥军，男，现居江苏如东。