首页 -> 2007年第1期
拨动学生的情弦
作者：俞园妹
（一）引导学生进入课文，让学生尽情地“读”。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。
通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。美读能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感悟上、直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。如诵读《春》的“春草图”时，“偷偷地”要轻读，这样才能表现出不经意春草已悄然而出的情景。新教材中有许多美文，《济南的冬天》、《在山的那边》等等名篇佳作，只有通过反复的朗读，美读（分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式）直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好的获得情感体验。
（二）调动学生日常积累，让学生丰富地“想”。刘勰的《文心雕龙》中有“视通万里”、“思接千载”等句，强调了人的想象力之奇妙。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏，理解其表达的真实情感。马致远的小令《秋思》的意境极为典型：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词点出9种事物，如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？联想和想象中事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。
（三）尊重学生独特体验，让学生大胆地“说”。有人说语文和生活的内涵和外延相等，这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活，比如文学作品）。现在的语文教材大都和初中学生的生活紧密相联的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就有话可说了。如上《风筝》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填胸膺，有的一脸悲伤，表情不一而足。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文——学生——课文”的循环，加深了同学们的情感体验。
（四）关注学生心灵轨迹，让学生努力地“写”。学生把所学知识体现出来的根本途径是写。学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，可以体验到成功的乐趣，也增强学生的学习语文的信心，比如“读后感”，学生把自己读过文章后心中的感想写了出来，既锻炼理解能力、写作能力，同时也进一步升华和延伸了学生进入文本的情感至课外。架设桥梁，在随笔训练中培养情感。学生的随笔本也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。因为，“亲其师则信其道”，可取得较好的教育效果。
俞园妹，女，现居浙江东阳。