首页 -> 2007年第1期
课文教学中美育的渗透
作者：张崇锋
一、在朗读中品味情感美
朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。俗话说：“三分文章七分读”，朗读是文章入于眼，其气出于口，其声闻于耳，其旨记于心，从而体味出丰富的情感和审美感。诚如王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也沁人心脾；其写意也必豁人耳目；其辞也脱口而出，无娇柔装束之态，以其所见也真所知也深也。”阅读把无声的文字转化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情境跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物同悲戚、共命运，直接受到作品的感染和熏陶。如老舍的《济南的冬天》，体现了老舍先生一贯的文学主张，他以为，作家们所熟知的社会和地方，不管多么平凡普通，总是最亲切的，而亲切足以产生好作品。他们熟悉的一石一木，当追想起来，都能引出强烈的感情。景物与作家的联系，往往是一种心理的、生理的与哲理的关联。作家常把景物当成有心灵的东西看待。《济南的冬天》不但使我们领会到宇宙的秘密，也让我们看到作家感情的流露，读者仿佛能捕捉天地间的一种灵气，从而得到一丝启示和解释。
二、在欣赏中体会意境美
意境是作品中所描绘的生活图景，它与艺术家的思想感情融合一致，而形成一种艺术境界。一切景语皆情语，字里行间寓真情，善于发现美的人能从大自然中领悟到美的意境，陶冶情操，丰富生活，提高生活质量。许多优秀的文学大师都以其高雅的情趣、清新的笔触、引用了脍炙人口的佳作。如鲁迅先生《社戏》的“出航”部分，作者用“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的野兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我还以为船慢”，用景物描写形象地衬托出自己观看社戏的迫切心情，读来如身临其境。作者对社戏的描写更是令人神往：“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”既飘渺又真实，是一幅神奇的图画，反映了少年鲁迅在江南水乡的一段美好经历，既有月色朦胧、渔火点点、豆麦飘香中的自由和惬意，又有民风淳朴、人性纯真中的童趣和欢乐。让学生反复阅读，细心品味，领略妙处，净化心灵，用作品展示的意境开拓教学空间，开阔学生视野。
三、在推敲中领悟语言美
“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件，自然景象和思维过程。”(高尔基)文学的第一要素是语言。语文教材中课文的语言是作者、编者反复锤炼、推敲的结晶，有语不惊人誓不休之美。朱自清先生的散文《春》是中学语文教材中的传统名篇，是体现语言音乐美的典范之作。《春》的节律活泼而又平和，富于变化又不失稳妥。大量使用三音节词语“嫩嫩的、绿绿的、密密的”，平仄自然变化，音调抑扬顿挫，节奏舒缓自如，十分活泼自然，以一连串的排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感，而且将作者盼来春天的喜悦之情，淋漓尽致地表达了出来。全文604个字，轻音字和儿化字就有50多个，大部分用在句尾，读来轻快活泼，语义亲切，还大量运用齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，犹如缕缕春风，形成了轻松明快的旋律，吸引读者对春的热烈向往。全篇句子简短、句式整齐、单音节词语和双音节词语错落有致，增强了文章的音乐感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾向教师建议，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学校应成为“词的音乐家”，珍视词的正确和优美。朱自清先生以604个字来写整个春天，时间跨越长，字间跨越大，既写了自然界的春又写了人们心里的春，成为人们争相传诵的名篇，这和他以文当歌，富于音乐美是分不开的。
四、在分析中感悟艺术美
语文教材中的课文，大部分是文学作品，文学是以语言为工具，塑造艺术形象的。如鲁迅的小说《孔乙己》中：“我现在终于没有见…大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”这对反义词统一在孔乙己身上，相反而又相成地揭示了孔乙己的必然命运，反映了世态的炎凉，批判了封建科举制度的罪恶，令人回味无穷。再如孙犁的《荷花淀》，对话朴素简洁、环境如诗如画、细节细微传神，令人百读不厌，爱不释手。语文课本中的大量诗词，充分显示了语文形式的整齐美、匀称美，有规律的音韵节奏，又使人感到一种和谐美，即使语文课本中一般的说明文、议论文，其内容和形式也是完美的统一，具有引人入胜的艺术魅力。
法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”俄国车尔尼雪夫斯基也曾指出：“美是生活。”从这个意义上说，语文教学是一种审美活动，广大语文教师要充分利用语文学科得天独厚的美育资源，通过原创经典的学习，使学生受益于千古美文的文学滋养，步入传统文化的殿堂，领悟中华文化的博大精深和绚丽多姿，培养智慧、胸怀和操行，增强民族自尊心和自豪感。
张崇锋，男，现居山东邹城。