首页 -> 2007年第1期
作文评改的几种新方法
作者：张学远
1、凡文同析法。一般老师都喜欢把学生的优秀作文张贴出来或读出来，让大家共享，这是有一定作用的，但如果共同分析、修改一篇“凡文”，不仅会让学生感到亲切，使他们基本明白文章的优劣得失，从而基本上达到该次作文训练的教学目标，而且还会大大增加修改的经验，比较迅速地提高作文能力。而且，根据我们的了解，学生们对分析和修改“凡文”兴趣更大，积极性更高，特别是在不知道作者是谁的情况下，气氛更加热烈。
2、单项批改法。大部分老师都会对学生的作文进行综合批改，有旁批，有总评，这也是许多学校的硬性规定。但是，这样做的效果往往不怎么样，有时会吃力不讨好，有时甚至会与预定目标背道而驰。其实，并不是每篇作文都有必要或者都适合于进行综合批改的，有时为了保护学生的自尊心，树立他们的自信心，调动其写作文和改作文的积极性，采取单项批改的效果会更好一些。所谓单项批改，主要是指围绕本次的作文训练目标、重点进行批改。这样做不仅可以收到上述的效果，还可以减轻教师的负担，并提高整个作文教学的效率。
3、学生自改法。一般学校都要求老师自己批改作文，一般老师也习惯于自己全批全改，这虽然无可厚非，但从学生的接受心理来说，从树立他们的自信心、激发他们的进取心和调动他们修改作文的积极性来说，有时让学生自己批改或由学生互相批改作文，效果更好。理由很多，这里只说一点，那就是学生自己会进行对比，或者暗地里竞争，从而强化其自尊，促使其自强，所以在我们的作文批改中，这种批改方法每个学期至少采用两次以上。
4、分项评分与模糊总分结合法。为了保护学生的自尊心，树立他们的自信心，调动他们写作文的积极性，同时也为了减轻批改作文的负担，较大地提高作文教学的效率，我们还采用了分项评分与模糊总分相结合的批改方法。即对学生的作文，先分语言、手法、结构、题材、主题(或论点)五项按a、b、c三等评级，后面用A+、A或A-给一个总评。
应该提醒的是，采用这种方法时，往往还会视不同情况进行非常简要的旁批或总评，如“有进步”、“很好”、“巧”、“对”等。
5、分步批改法。这与前面的学生自改法既有比较密切的联系，又有较大的区别。“分步批改”主要有两种形式，一是先由学生把自己的作文批改一遍，再由老师批改；二是结合前面第4种方法，教师先用第4种方法批改，发下去后学生再对评级低的项目进行修改。
张学远，男，现居广东东莞。