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走出农村初中作文教学的误区
作者：蒋昌平
1.偏重语文知识讲解，忽视作文训练。
在农村初中，绝大部分语文教师在文本教学时，特别注重文章的字、词、句教学，而忽视了文章的行文构思的讲解。虽说文无定法，但大体有法，作为语文教师给学生讲讲这大体之法，我觉得太有必要了。对于初学写作的学生来说，语文精神在文本教学的同时传授一些写作方面的知识，可以让他们顿悟、茅塞顿开，这就为学生们敞开了一条通向作文成功的大门。作为语文教师，又何乐而不为了？
另外，教师不重视作文训练。新课标明确规定，初中“作文每学年一般不少于14次”。可是在一些农村初中，一学期下来，有一两次作文训练也就算不错了。有的教师根本就不要求学生平时写作文，认为一到考试（诸如段考、期末考、中考），学生自然能写出来，说什么“车到山前必有路”。俗话说，曲不练口生，拳不练手生。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语》）文章是写出来的。因此，语文教师必须加大学生作文的训练量，这样才能真真切切地提高学生的作文水平。
2.指导得多，讲评得少。
语文教师在作文课上，往往从审题、立意、选材、构思等诸多方面进行长篇大论，作文课成了方法课、技巧课。其实，这些“方法”、“技巧”教师完全可以在文本教学中加以渗透，这样，就会起到水到渠成的效果，而不至于成为空洞的理论。还有的教师喜欢在学生作文之前，给学生朗读相关的文章，结果学生写出来的东西几乎是一个调子，毫无创新、个性可言。
语文教师对学生作文作指导，于情于理都说得过去，似乎一切都无可厚非。但是，教师过多的指导，势必制约着学生的思维空间和思维能力，学生也就无法写出好作文来。
在作文讲评方面，教师也大都敷衍塞责、草草了事。挑选几个错别字或几个不通顺的句子来加以纠正，或是选一两篇教师认为较好的文章读读即罢，诸如每次学生作文的优点之处在哪、不足之处有哪些，往往被一些老师忽略了。作文讲评没有必要面面俱到，但不管怎样，必须讲到点子上去把学生作文中存在的症结给解了，这样才能达到我们作文讲解的终极目的。
3.作文批改，教师一人包揽。
语文教师依然没有转变观念，认为什么事都由自己做才放心，作文批改，当然也不另外。殊不知老师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。
4.不重视日记写作。
我在接任几届毕业班语文教学时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答的几乎是同一个答案：老师没有要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道，可往往为一些语文教师所忽视，实在令人感到遗憾。
针对上述作文教学中存在的种种误区，可采取如下措施：
1.少指导、多训练、多讲评。少指导，可以充分培养学生的发散性思维能力，发挥学生丰富的想象能力，拓展学生的思维空间和想象空间，让学生能够写出富有个性的文章来；多训练，学生才会在练习中悟出作文的门道来；多讲评，学生才会明白自己的作文好在哪儿，不足之处又在哪儿。只有这样，学生的作文水平才能有所提高。
2.让学生多写日记。第一，可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力；第二，可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备；第三，学生平时多写日记，他们就不会手生，特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅、抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞。而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。
3.充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改。评改方法可以是师生同评同改，可以是生生评改，还可以是教师改学生评、学生改教师评，在实际操作中教师灵活运用。经常运用，学生的写作潜能就能得到挖掘、写作兴趣就能得到培养、写作热情得以点燃，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可得到相应的提高。
4.推荐学生优秀习作到有关报刊上发表或参加作文竞赛。学生的作文一旦发表或获奖，他们就有一种成就感，他们写作的激情就会燃烧。这时候，写作文对他们来说不再是一门苦差使，而是一桩幸福的乐事，是一种愉悦的情感体验，是一种收获后的喜悦。
作文教学是语文教学的一个重要环节，要切实提高学生的作文水平和作文能力，我们教师就必须摒弃传统作文教学中的陈规陋习，彻底摆脱过去一些错误思想的束缚，转变教育观念，不断提高自身的综合素质。如此，作文教学的春天必将来临。
蒋昌平，男，现居广西全州。