首页 -> 2007年第1期
想象：无中生有出创新
作者：田继忠
这尊“维纳斯”雕像为何独占鳌头，享有此等殊荣？一百多年来，学者们对维纳斯雕像进行研究，研究她那失去的两臂究竟是什么姿势，真是绞尽脑汁；美术家、雕刻家、考古学家们曾煞费苦心地为她的双臂设计各种复原的方案和模型，但都以失败告终。于是人们恍然大悟：任何有形的具体的补充对“维纳斯”都是无益的，不如让人们自己用想象去补充她那婀娜多姿的双臂好。
一、“神秘气氛”，昭示东方神秘哲学。
日本诗人小说家清风卓行说：“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛。”“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”这让我们联想到东方神秘哲学：“惚兮恍兮”“窈兮冥兮”“微妙玄通，深不可测”（《老子》），“虚而待物”（《庄子》）。这便是生命自无至有的诞生。“无物之象”“大象无形”（《老子》），这是至德至善至美的一种高级的存在。“维纳斯”的“缺憾”正如“无”，“无”何异于“有”？从虚无中见出丰盈，见出无限生机，无限神秘和无限的美。这是艺术最深奥的“道”，也是艺术领域的特殊规律。
二、杏坛流岚，乱花渐欲迷人眼。
“他山之石可以攻玉。”借“维纳斯”鉴赏话题，我们谈谈语文教学的创新理念。
语文教学误区二、三事：
现在仍有一些语文课堂教学仅仅停留在“让学生说话”这样的层次上，许多老师认为，只要让学生说话了，活动了，就实现了学生的主体性。于是一味追求语文课堂的热闹，一味追求学生在教学过程中的“行为参与”。如有的教师教《雷雨》，让学生分角色表演，演“周朴园”的学生当堂吸着“雪茄烟”，吞云吐雾，演“侍萍”的学生披着纱衣，任意“演义”剧情，“热闹”一场，其教学的实效让人不甚了了。
其次，有的老师把课堂当作展示自己特长的舞台。他们备课时考虑的中心是设计出几个“亮点”，上课时全然忘了学生，口若悬河，倾其所学，激情四射，口吐莲花，得意处英语词汇反串，舞蹈动作相伴，颇有三月不知肉味之相，再看学生，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，一脸茫然，一脸惶惑。有人教《赤壁赋》即是如此，一节课旁征博引，大展才学，大谈苏轼研究，却是三纸无驴。
再次，貌似创新，花样百出，实质上仍是新技术掩盖下的“满堂灌”。一些教师夸大“多媒体”教学手段，一个鼠标包打天下，动画图片越俎代庖，取消了学生的思维想象力。如有人教《长亭送别》一文，从网络下载美女图片充当崔莺莺，牵强附会引进《红楼梦》片断，不一而足。有人教《林黛玉进贾府》，那更是多媒体如鱼得水，囊括图片、插曲，课时无限延长，过了一把瘾。甚至讲《罗密欧与朱丽叶》也要配放“梁祝化蝶”曲子。“多媒体”运用滥觞如此，掩盖了教师基本功的浅薄，禁锢了学生的思维想象，抹杀了学生创新的才气。刚涉入教坛的年轻教师因便捷易操作最易陷入此种误区。
三、语文素养，潜移默化想象中。
我们承认教师在语文教学中追求形式的生动活泼，让学生得到了充分的活动，也增加了趣味性，调动了学生的学习兴趣，张扬了学生的主体性。但这种活动的主体特征，还只是外在的，仅仅停留于此，是不够的，肤浅的。我们让学生开展学习活动本身并不是目的，语文教学的目的是培养学生的语文素养，这是母语教学的基本规律和要求。因而，并非任何活动都能培养学生的语文素养，也并非只要学生活动了就能培养学生的语文素养。课堂教学不存在金科玉律和最佳模式，教师尽可以自己的优势在潜移默化中熏染学生的审美品格、思辨过程，与作品对话可以是多元的、开放的，就如“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，就如“维纳斯”断臂，“向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”（清冈卓行语）。教师的可贵就在于打开学生的第三只眼睛、第四只眼睛，把文本、把“形象”放在无数双富有创造力的眼睛注视之下，让学生拾起并重新建构、放大、美化而成无数同质异构的崭新东西。艺术鉴赏是一个无限大的空间，任人依自己的眼力与心界在这一空间的某维度上凝定自己的水准，找到自己的感悟结点。这就是想象，这就是创新。课文《林教头风雪山神庙》中描写下雪情景，施耐庵只是写道：“纷纷扬扬卷下一天大雪来”，“看那雪，到晚越下得紧了。”怎样大的雪，作者没有细致描绘，任由读者体会，特别一个“紧”字想象的空间无穷大。“道可道非常道，名可名非常名。”（《老子》）语文课堂教学教师不要务求说尽，应当“此时无声胜有声”，真正地把思维想象创新的权力还给学生，让学生“无”中生“有”。
田继忠，男，现居甘肃白银市。