首页 -> 2007年第1期
在阅读中培养学生的鉴赏能力
作者：徐凤华
一、在阅读中使感性认识上升到理性认识
感知作品的形象，只是一个起点，进入理性认识才是从阅读到鉴赏的飞跃。阅读是发展学生智力的最好的方法，在熟读、精读的基础上，整体感知作品的意境，读者在作品中的艺术形象和故事情节的感召下，自觉地进入作品所描绘的天地，见作者之所见，思作者之所思，爱作者之所爱，恨作者之所恨，要像孔子听了韶乐一样：“三月不知肉味。”
如读鲁讯先生的小说《孔乙己》，在感知孔乙己的形象的基础上，进入的理性境界应该是：自己仿佛置身于鲁镇的咸亨酒店里。耳中听到的是人们讥笑孔乙己一浪高过一浪的笑声，看到的是穿长衫要酒、要菜慢慢坐喝的有钱有闲的阔佬和短衣帮站在柜台前站着喝酒的姿势，以及孔乙己穿着又脏又破的长衫却站着喝酒的特殊形象。脑海中有历史的风云在翻卷，有现代生活的改革开放的浪潮在推进，认识到封建科举制度的腐朽和社会的罪恶，看到了封建社会的世态炎凉，人们的冷漠麻木，不幸者的苦难遭遇。再从这样的境界中走出来，就自觉地接受了作者的理念、信仰和世界观，自然就能更深刻地理解作者的主题和深一层地认识作品的形象。
二、在阅读中和作者产生情感上的共鸣
任何一篇文学作品都是作者特殊感情作用于客观存在的结果，作家用自己特有的审美能力从生活中发现美，并以自己对生活的深刻理解为基础来再现美、创造美，这种艺术创作活动又往往借助于美的形式和美的手段来进行、展开。文学鉴赏是一种艺术认识，它始于感性活动，伴随着作者的情感，它总是借助具体形象反映生活，通过艺术的感染力量和美感作用影响读者，产生强烈审美感受。作家创作的作品都是全身心的投入，让情感的清泉汩汩流淌在字里行间，淋漓尽致地表答自己的喜怒哀乐，以其丰富的情感魅力深深地感染读者，让学生仔细品味文中所表达的情感，让学生接受、认识健康人生哲学的熏陶，以此来培养审美情感和审美能力，使学生认识审美能力得到净化和美化。那么读者如何能在阅读中扑捉作者这一情感，共同进入情感的境界，和作者产生共鸣呢?
如读朱自清的写景散文《春》，从感性认识到理性认识的同时，体会到了诗的意境美和情感美。春天尚未来临，热切地盼望她的到来；待春天降临后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几次跑，捉几回迷藏”，写出春天来了人们的喜悦之情，显得活泼、自然，读者和作者的感受是相同的。“一年之计在于春”使人联想到“一日之计在于晨”和“一生之计在于勤”，这对启迪人们的思想有积极作用。文章结尾把春天比做“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比做“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比做“健壮的青年”因为它有“无穷的活力”。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春的成长进程。品读鉴赏这篇散文，不仅仅是让他们在作家描绘的天地里逗留，还要使人真正感受到了希望的力量，这时的读者和作者仿佛双手已紧紧地握在了一起，共同拥抱着美好的春天。
三、在阅读中接受美感，学会做人
文学作品的审美情感的功能体现在以情感人和以情移人，文学作品所反映的思想和意境，都是经过作者情感浸润、过滤和提炼的，对学生有情感的导向作用。接受文学作品的美感，是只可意会不可言传的，必须是学生在阅读的过程由“感”而“悟”，而自求得之，充分培养学生读书的意识，使学生对蕴藏于作品的深厚的审美内涵进行切身感受，才能实现审美情趣的培养，通过阅读体味文学作品的语言文字，艺术风格，文章意蕴，运用自己的理解能力和想象力体会作品，用自己的感悟去渗透作品。阅读或鉴赏文学作品的最终目的：一是接受美感，即在阅读中领会作者的意图，步入作品那神奇的天地，情感上得到共识，共同享受精神上的愉悦；二是受用和升华，即受到作品中形象的激励，得到作者情感的鼓励和精神品格的感化，增强识辨真善美的能力，学会做人。
如阅读范仲淹的《岳阳楼记》，通过作者对洞庭湖雄伟壮美，自然形势，霪雨霏霏、凄惨阴森的秋景和景象秀丽、恬静愉悦的春光三个宏大壮阔的景象描写，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。范仲淹的旷达胸襟、宏伟气度、高尚的道德情感成了后世志士仁人修身之言的准绳，其高尚的品德也值得我们学习和效仿。
在阅读过程中学习鉴赏，既是学习过程，又是实践活动，如再有一定的理论作指导，把握好阅读与鉴赏的一般规律和总体过程，可以得到美的享受，也是培养健康高尚的审美的一种手段。
徐凤华，女，现居内蒙古鄂伦春旗。