首页 -> 2007年第1期
如何上好中学口语交际课
作者：潘新添
“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的形成主要靠实践训练，口语知识教学应当直接服务于口语交际的训练。为此，我们做了以下几方面的探索，并取得了可喜的成绩。
1、培养信心，给足机会
我们有一部分老师把口语交际课上成了纯粹的口语知识讲授课，他们动了许多脑筋，找了大量的相关资料，给学生作系统、详尽的讲解，也有很好的示范。但由于是让学生站在岸上学游泳，不给学生充足的下水练习的机会，效果很不理想。在相当长的一段时间内，我们一直关注的是形式和技巧，而忽视甚至漠视了交际的内容，在思维方法、思想、情感等方面疏于指导。把大量的时间花在鼓励学生大胆的上台，指导学生如何使呼吸均匀，如何发声使声音洪亮，眼睛怎么看，手怎么放，怎样注意发音的标准，重音、抑扬顿挫的把握，其实有些就是在重复着以往的朗读、演讲技巧的教学。而对学生上台讲的内容缺乏相应的指点和引导，只要说出了完整的句子，即使辞不达意、语无伦次也要适当肯定，说“好”、“不错”、“有勇气上台就是成功”。这在起始阶段或学生基础非常差时，是非常有必要的，这也是上好口语交际课的前提。
2、明确目标，精心设计
在我们教材中提供了一些话题和一些提示语，但要上好一堂口语交际课仅靠这些是不够的。因此，我们不少老师对口语交际课的内容有较强的自主开发意识。首先对话题进行了再创造，根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个个具体的情境。这些情境从家庭生活、学校生活、业余生活中广泛选取，有些直接从学生中产生，这些交际内容能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。老师们不但注重情境的设计，还注重了氛围的营造。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，有的联系学生的日常生活和经验世界，有的用极富感染力的语言调动，还有的利用音像、图片等各种媒介。
3、注重互动，及时评价
我们知道，“互动”是口语交际的主要特点。因此，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方或多方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。口语交际课上的互动方式应力求多层次，例如：
师生互动。它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。
生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。
群体互动。这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。
在评价反馈方面，除了阶段性评价之外，尤其要重视课堂上的即时性评价。我们有些老师每堂口语交际课让学生轮流上去说，说完也就完了，不作任何引导，也不置褒贬，这种方式很难取得较好的教学效果。如果我们及时地给予评价，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，也有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好，表达是否得体等。而且，在各种形式的互动中，老师往往只要做好评判工作就成功了。当然，对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。
当然，口语交际课教学的途径肯定有多种多样，本文只不过是抛砖引玉罢了。
潘新添，男，现居广东顺德。