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在语文教学中培养学生的语感
作者：姚达秋
语感是语文能力的核心，培养语感是语文教学的首要任务，那么，在语文教学中如何培养语感呢?下面就这个问题谈谈几点看法。
一、感受、习得、积累语感
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课程的性质和特征决定了教材的言语形式是语文的基本内容。“语文教学必须明确：通过课文的言语形式培养学生的语感能力，以言语形式为基本教学内容，这是语文教材的特征所在，也是语文的优势所在。”语文教材是由文质兼美的文章组成，这些文章大都是名家名作。而名家名作是公认的社会化书面语言范本，因而教材的言语形式就自然成为规范的优美的书面语言。语文的教材“无非是个例子”，而语文教育家叶圣陶先生一直强调要用好语文教材这个“例子”。所以，在语文教学中就要以这些语言范本作为学习语言，培养语感的好例子，让学生通过直接、不断的接触这些规范优美的语言从而获得、积累语感。
(一)通过熟读成诵，感受、习得积累语感。
汉语特有的阴韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读，我们传统的语文教育非常重视诵读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“能读千赋，则能为之”，“古人读书，不像现在这样分析或做练习，主要是让学生读书，讲究诵读涵咏，强调熟读成诵。在反复诵读涵咏中，学生不仅语感会增强，对文章的理解会加深，结构文风会受到影响，而且精神人格也会受到潜移默化的熏陶感染”等表述就是有力的证明。所以，在语文教学中应大力高扬“熟读成诵”的大旗，掀起“熟读成诵”的旋风，并坚持不懈地抓好落实。
(二)通过听读、听说，感受、习得积累语感。
听是与说、读、写都是基本的语文能力，培养听的能力是语文学习的一项重要任务。听的能力是一种接受口头语言信息，进行辨析、理解、吸收的一种语言活动，是一种主动的接受行为。听的能力包括辨音力、审义力、听记力、筛选力。加强听的能力的训练，尤其是辨音力的训练，能够有效培养语感，因为辨音力包括对语言中的节奏和韵律的感知和辨别能力。同时，听是能习得语言的。一般情况下，我们是在一定的语言环境下通过倾听得以认识、模仿言语，学会正确的语言表达。
二、分析、探究，领悟语感，增强对语感敏锐性。
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度，对自然现象、生产、人的实践采取恰当的带研究性的学习方法，能促进学生在思维过程中尽量努力地从实践中去探究挖掘更多的材料。”湖北省特级教师洪镇涛老师说：“联系生活体验，深入品味语言，引导学生进一步领悟语感。”“语感习得是心神领会的过程，没有了领会何来语感？”因此，在语文教学中不可忽略对语言的分析与探究。
(一)品味语言，分析语感
品味语言分析语感主要探究语言的运用，思想内容理解分析是为探究语言运用服务的。
1、品味语言运用是否恰当，分析语言表达的优劣。
品味语言运用是否恰当，分析语言表达的优劣是语文学习的一项基本内容，是品读课文语言的常用手法。在课文教学中，可以运用剖析、比较、置换、评点等方法来品味、分析课文语言，在高考备考复习“辨析修改语病”、“语言表达与运用”“诗歌鉴赏·炼字”“作文发展等级·文采”等内容运用剖析、比较、置换、评点等方法来品味、分析。
2、收集优美语言，品味分析探究、总结规律。
在语文教学中应树立“大语文”意识，引导或要求学生联系生活，收集生活中的优美语言进行品味、探究，进而总结规律。如收集广告语、对联、各种会议和活动的开场白、贺词、祝福语、手机短信等与生活息息相关的语言，品味它们的精妙，找寻创造精妙语言的规律。
三、实践语言，习得、增强语感。
实践语言是语文实践的一个方面，朗读和前面所说及的熟读成诵、品味分析语言就是实践语言常见形式。通
过反复的朗读或“熟读成诵”把用文字记录下来的书面语言恢复为有声语言，在朗读的过程中眼、耳、口等器官同时参加活动，协调配合，感受、运用、积累语言同步进行。”品味分析语言是在品味分析中理性式地实践语言。
除此以外，实践语言的另一种常见形式就是运用语言。运用语言主要表现为“说”与“写”。“说”可以结合口语训练进行，可以设计不同形式的口语训练来培养学生的口头表达的语感，如模仿电视播音员播报，模仿节目主持人主持节目等；“写”可以抓好作文训练，通过写作不同文体的训练来实践不同的语言培养不同的语感，可以结合高考备考“语言表达”考点训练来实践语感，如进行仿写、改写、调整语序等。
姚达秋，女，现居广东增城。