首页 -> 2007年第2期
阅读教学应使学生受到美的陶冶
作者：王海龙
美的构思是形象思维的集中表现，是对整个作品精心的设计，教师应引导学生认识美的构思并创造美的构思。杨朔的《茶花赋》是一篇构思精美的杰作。文章开始巧设悬念，过度灵活自然。结尾含蓄巧妙。全文结构严密，玲珑剔透，全文共十八个自然段，很明显地分为三个部分。第一部分，主要写“我”对祖国的怀念。游子思乡，人之常情，怀念到“极了”时，便想方设法想请一位画家画一幅能“画出祖国的面貌特色”的图画，以释思乡之情。然而画家感到这是个“难题”：“调尽五彩六色，又怎能画得出祖国的面貌?”，无奈之下，“我就搁下这种心思。”文章的第二部分似乎另起炉灶，专写昆明花市，似与第一段内容无关。作者把昆明茶花写的美极了，既写了茶花之美，又写了育花人之美，文章插近一个童子面茶花和小插曲。更显得摇曳多姿。第三部分，文章回应开头，写由赏花获得了画的构思：“如果用最浓最艳的朱红，画一朵含露乍开的童子茶花。岂不正可以象征着祖国的面貌?”画龙点睛，卒章显其志，首尾圆合，天衣无缝。文章结构浑然天成。语文课本中有许多这样构思美的美文，教师通过分析，让学生掌握构思技巧，创作出美文来。
第五，要分析作品的语言美。
在分析作品时，让学生把握语言美。语言是思维的物质外壳。“语言是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章最易看见的形式因素，也是文章形式美的最突出表现。”品味文章的语言美体现在诸多方面，如散文的语言是优美的，这往往有两种表现形式：一种是清淡的美：一种是繁富的美。前者看去并没有多少华丽的词藻，明白如话，好象作者就在对面同我们娓娓而谈，这是作者在高度熟练地掌握大量词汇，并准确地理解了它们的性能之后，在由博返约的前提下，所形成的一种语言风格。如朱自清的散文《背影》就是这种风格。后者辞采繁富，如碧野的《天山景物记》就是这类。教学这类散文，品位散文语言美，既要引导学生学习文章自然朴素的风格，又要克服写作散文时词语贫乏的倾向，不可顾此失彼。
无论是研究诗的构思美，还是分析诗的意境美，都要经过对语言的分析才能完成。古人论诗，有“炼字”“炼句”之说，意在对语言千锤百炼，反复推敲，达到语言美。叶绍翁的“满园春色关不住”中一个“关”字寓意无穷。王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的更易，传为佳话。鲁迅的“怒向刀丛觅小诗”的“丛”原为“边”，一字之改，白色恐怖之严重，鲁迅先生斗争精神之顽强，表现得何其淋漓。毛泽东的词中有“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的佳句，鱼不能翔而言翔，鱼之活泼可以想见；长空不可击而言击，鹰之矫健如在目前：一个“竞”字把万类万物在这廖廓清朗的秋天里不停地斗争着、发展着的景象，鲜明生动地表现了出来，使得画家难为。
有的作品语言富有含蓄美，有的作品语言富于音乐美，有的作品语言庄重、雄奇、风趣、瑰丽，有的文章语言句式别致、变化多端、美不胜收。在语言教学中，若能使学生发现之丰富多采的语言美，不仅能使他们受到美的陶冶，而且会激发他们创造美的积极性。
总之，中学语文课中美的因素很多，教师要尽力挖掘，尽可能地使学生受到更多的美的陶冶。
王海龙，教师，现居河南驻马店。
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