首页 -> 2007年第2期
高中作文评改模式探究
作者：陈金丰 张 艳
1、以教师为主的同批同改模式
教师根据当次作文训练目标，挑选适量能反映此次作文集中问题的习作作为本次重点评改目标，并作整体修改，再将原稿和修改稿同时印发给学生，板书本次集中存在的问题，让他们在比较中领悟修改的方法，并做理论引导，然后选择部分有类似错误的习作，让学生口头修改。然后选出典型作文让作者朗读，要求同学根据写作要求发表批改建议，并让作者介绍自己的构思、选材、立意。此时教师再依据训练要求从作文理论上加以指导。最后教师综合意见，点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。
前期训练指导，重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面。要积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受挫学生，后期训练可以着重加强作文技巧的指导。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师仍起主要作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。
2、以小组合作探究为主的互动评改模式
经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作有了较高的评价意识和能力，这时教师就可以把评改权交给大部分学生。
教师先按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组（四五人），交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。在这一过程中教师一要明确选择优秀作文的标准，二要指导学生掌握常用的修改符号及高考作文两级评分标准。
接着教师指导学生在把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删增调换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
批改时要注意以下几点：一是精批点评，批语精当。二是目标明确，重点突出。三是因文指导，有的放矢。总之，每一次作文批改，要尽量使各层次学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，指出其优点，扬其所长。
小组讨论批改完成后，各组把评出的样本在全班交流，小组间展开争鸣，教师点评指导。最后教师认真审阅各小组的评改情况，表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的重新个别指导，使其及时改正。
小组合作探究为主的互动评改模式既避免了全班讨论头绪太多、效率太低的弊端，又避免了独自修改信度不高的缺点。将评价权基本交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表自己的看法，从写作理论上加以指导。
3、学生自主评改模式
学生自主评改是在学生基本掌握了初步的写作理论，或是经过评改标准示例训练后，由学生进行的一种简捷高效的评改方式。
教师要提高学生自主评改意识。可以用诸多文学大师重修改的典故让学生明确知名大家尚且如此，何况初学者，以此来激发学生评改兴趣，养成自主评改的好习惯。
还要培养学生朗读推敲的能力，做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，纠正错别字、漏字，在轻声诵读中体察用词、句意、连贯、标点等，然后从文章结构入手审视诵读，再重点复读思想内容，最后依据评分标准运用常用评改符号及方法，深入品评，力求文通字顺。学生自主评改是一种较高层次的评改能力，适用于高二下学期或高三年级。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
陈金丰，张艳，现居湖北武汉。