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评讲课的任务、结构及原则
作者：江季龙
一、评讲课的主要任务
1、讲误区：误区是指学生对知识方法掌握的混点、漏点、缺点，还有盲点等。混点要深究，漏点要补遗，缺点要正清，盲点要务本。
2、讲审题：就是要弄清题意，调整思路，支配破题方法。
审题的任务：审题干回顾知识板块；审题项弄清条件变化与否；审辅图弄清图文关联；审空白养成书写习惯；审关键词句；审隐含条件。审题的目的：明白题意，揭露命题人的本来意图，弄清本质特征，寻找解决问题的突破口。
3、讲思维：评讲不是展示思维的结果，而要暴露教师思维过程。要培养学生思维能力，须站在学生思维层面提出问题，引导学生通过暴露学生的思维过程，在学生思维的“断点”上做文章，从旧情景的反思中去指导新情景的突破。
4、讲习惯：新课程标准大批量的行为动词，对学生终身发展，应对社会挑战提出了具体要求。行为动词的内涵基点是：养成良好的行为习惯。习惯是多方面的：观察习惯、思维习惯、交流习惯、勤奋习惯。我们评讲课要强调的是操作习惯。操作本身不仅是双手的劳动，包含着体验操作、脑力操作，观察是操作，思维也是操作，提出问题，解决问题，总结提高也是一种操作。教堂活动中的阅读、理解、试听、试讲、练习、写作、提问都是操作过程。
二、评讲课的基本结构
1、评价：
学生都渴望教师进行评价，特别的肯定会唤醒特别的兴奋。评价要注意学生自身的纵向比较淡化横向比较，微不足道的进步更要评价，让学生体验成功的快乐，增强自信心，鼓励学生主动学习。非常严重的错误切忌满堂“吼”，要鼓励学生从错误中感悟教训，从教训中感悟收获。
评价的内容包括：①学习过程的评价；②知识缺漏的评价；③操作方法的评价；④认知态度的评价。
2、归纳
归纳包含：知识的混点、漏点、缺点、盲点；方法的错误、细节、程式、规则。寻找错误的原因，细节的疏忽，程式的缺漏，规则的破绽。
一套试题教师批阅完了之后，必须弄清本套试题涉及到知识考点、方法考点，分析学生存在的知识、方法的问题，并从中找到共性和个性差异。评讲的过程中，共性问题集体研究，个体问题个别交流。使“知识的网化结构、方法的序化模式、思维的理化依据、操作的程化规则”清晰地展现在学生这个客体之中。
3、点拨
一套单元试卷或一卷综合试卷往往涉及到的考点较多，涉及到的解决实际问题的方法也比较多，不可能在较短的单位时问内完成所需解决的任务。只能通过点拨的方式对学生进行引导，通过教师和学生、学生和学生、小组和小组的互动来共同探究，共同完成同一个任务。
点拨的内容是：事例列举、真伪识别、判断分析、思维障碍、过程规范。点拨的目的是“拨开云雾”。点拨的方法有：①教师示范；②典型暴露；③师生互动。寻找“卡壳”，“断点”突破。
4、拓展
拓展工作是教师思维最大化的表现，是教育学生“从哪里跌下去，就从哪里爬起来”吸收教训的过程。为了做好拓展工作，教师必须在总结、归纳、提练学生共性问题的基础上，准备一定量的与共性问题相似的习题再给强刺激，再给“上当”的机会，使学生在“上当”的过程中，深化为自身能力。拓展的前期工作是：归纳整理知识方法错误，找准错误原因：中期工作是：选择与知识方法相联系的代表性“情景”；后期工作是：引导学生体验新“情景”，改造旧思维，提升学生自身能力价值。拓展的㈠隋景”选择要突出：①诊断性；②典型性；③反思性；④校正性。
三、评讲课的基本原则
1、及时性原则
及时评讲，及时反馈：反馈的信息一般是：知识掌握的错误，方法应用的错误，创见性解法的优势，试卷的难易程度。试卷涉及知识点的归纳，应用中一般方法的归纳，教师须心中有数，及时点评，及时反馈，及时校正，促进智力因素和非智力因素反作用的双重协调发展。
2、激励性原则
激励应贯穿讲评的始终。对成绩好的学生要激励找差距，对进步大的学生要激励更上一层楼，对成绩差的学生要捕捉闪光点，鼓励成功，激发勤奋好学的愿望。
3、针对性原则
一套试卷涉及考查的知识点，思想方法往往比较分散，教师应对考查的内容，参考对象所出现的“常见病”、“多发病”、典型病例归类评价，查缺补漏，对症下药，一个病例一个药方，要“目中有人”，切忌泛泛地讲，逐题地讲。一般地是：先归纳，再提炼，各个突破，集体消化，整体提高。
4、主体性原则
评讲课要给学生充分表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生交流的时间，在自主反思的过程中暴露思维缺陷，暴露方法缺陷；寻找平时所说的“卡壳”的地方，以便更清楚了解学习中的迷惑，从困境中重新自主探究。
5、条理性原则
知识网化结构；方法序化结构；思维理化结构；操作的程化结构；让学生在接受旧模式的状态下去再现新模式，去创建突变模式。
江季龙，教师，现居湖北宜昌。