首页 -> 2007年第2期
汉字三维文化结构分析教学法初探
作者：孔刃非
２、左右关系：左右结构中各自占的空间位置大小相对平等，体现了一种互助互让的精神。在左的不能过大越位，影响在右的位置，使右位过小而难以立足。同样，在右的也不能超越，占据左位，影响整体的协调，平等的相处。左右协调，关前顾后。互相谦让是处理平辈关系的法则。如上图“肝”。
此外，汉字还有内外结构及其他结构但都能从传统人文价值中得到印证。立足这一角度，汉字的学习，可获取系统的行为能力，人际协调能力。
汉字三维文化结构的内含还包括心理学、语言学、人类学、系统论、全息学理论等，这里不能一一加以详述。
汉字教学不能脱离其三维文化结构，单纯从形式结构层面进行字义解析。传统的音韵学、训诂学、符号结构学都是从汉字形体的表层作形而上学的分析，特别是广大的中小学语文教学更是按西方拼音文字的逻辑进行“笔划”的机械分割，从而使语文教学成为片面的、简单的、机械的、割裂文化关联的形式教学。
三、多值功能态分析教学：汉字“智力能”的释放
因为汉字创造方法及其结构的特殊性使汉字形体固化了创造者的“教育能”、“文化能”与“智力能”。作为文字它具有一切文字的表义功能，但它不像其他文字只是字义约定的载体，它除了形而下的载体功能还有形而上的多维价值功能。
汉字是客观对象特征的典型线条的艺术创造性符号，所以其形体固化了创造主体的心理能量、思维能力、创造能力及世界观、价值观、行为观等，固化当时那个时代的文明成果，积淀了时代的心智能量，通过汉字创造方法体系的解析，能释放其“智力能”。
汉字是古人在一定智能的基础上有机的编组出来的，形声字占大多数，其“左形右声”的结构正对应人的大脑两个半球，其形旁对应于左视域，为右半球所接收，右半球与形象知觉、空间观念有关，具有绘画的、舞蹈的、几何空间的、综合的鉴别能力和理解能力，是直觉的、意象性的思维器官；声旁对应于右视域，为左半球接收，左半球主管语言、时间观念，具有命题的、分析的、线性的计算等能力，是逻辑推理性的思维器官。正确的汉字分析与认读有利于大脑的全面开发，提高智力。因为汉字是“字形→对象”；视觉形象编码与“字音→对象”；听觉形象编码的双向三维文化结构指称对象，使汉字识记成为意义识记。
这种“双编码”的文字是对大脑智能全面释放的科学结构。其“象形”的方法，能使学习者在汉字形体的系统认知中得到“形象思维”、“抽象思维”及“中介模糊思维”的系统开发。其形体表义的有理性，由已知的部分（偏旁）组合成新字表未知字义，是培养概念、判断、推理能力和利用已有条件进行科学创新能力的有效手段。
汉字除了“字义”的认知教育作用，具有表义的信息载体功能外，汉字的结构方法系统中还具备大量没有得到教学发现的功能。因为汉字“象形”，即尊重客观事实前提下，实事求是地认知事物，能动地表现事物。对培养学生科学地认识事物，表现事物能动地创造事物有良好的示范作用，汉字是认知教育的“训练码”，是认识方法、创造方法、系统观培养的“训练码”。
其次，汉字的“象形——指事——会意——形声”是思维不间断的连续过程，是思维创造的连续过程，是系统的世界观和创造方法的表现，所以，汉字不仅教给学生“字义”，还培养学生的思维能力及认识问题解决问题的能力。
再次，汉字学习从第一个字，第一笔开始，就严格要求学生有准确的书写方法，笔划的多少，笔划的先后顺序，笔划长短、大小、方位等有着完全规范不能更改的要求，这对学生遵纪守法，按科学原则办事，建立严肃的人生观有良好的练习作用。
另外，汉字的整体是由“笔划——偏旁——单字——同旁字——汉字系统”的多层次全方位的系统组构，不是孤立的个体存在，是协和统一，互助共构的组成，是“集体精神”的表现，是“和而不同”的世界观之反映，对建立学习良好的社会责任与人生观有重要作用。
汉字学习从一开始就要求书写正确、端正、美观，这是良好的“美学教育”。汉字形体结构具有美感教育功能。
总之，汉字的价值是多方面的，全息性的，只有通过准确的方法进行教学，才能充分释放汉字的功能，还汉字以本来面目，能在相同的教学时间内收到不同的教学效果。
汉字三维文化结构分析教学法与传统教学法完全不同，传统的汉字教学只是停留在汉字作为字义的机械的信息载体的分析上，甚至是按拼音文字式的分解笔划构成，从而使汉字成为人们观念中“最难学的文字”。汉字三维文化结构分析教学法因为从汉字的本质出发，从其文化态角度系统把握汉字，变机械孤立的认字为整体的文化摄入，变简单无意识记的文字教学为生动的多侧面的全息文化的动态教学；汉字三维文化结构分析教学法是一种科学释放汉字“教育能”、“文化能”和“智力能”的新方法，对语文的启蒙教育、基础教育与汉字、汉语的专业教育教学有全面开拓性价值。
孔刃非，教师，现居江西赣南。
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