首页 -> 2007年第2期

农村中学语文教学的几点思索

作者：齐永萍

　　新课标的实施，是课程改革的一大成就，为课堂教学输入了新的活力、新的理念，把自主、合作、探究的学习方式带入课堂，把新的电化教学手段——多媒体引进课堂。这些手段的运用，无不使我们的课堂精彩纷呈，使我们教学充满勃勃生机。但也出现一些令人担忧的事实。今年我从一个年级380多个学生中抽出前60名的学生做了调查结果如下：能够规范而又工整写好汉字（方块字）的男生只有1个。31个女生字写得工整，但很多间架结构不规范。其余的不仅写不好，而且错字连篇；同样的60个人写作文，能把一件事写清楚，有中心的只有36人，还有5名聪明的学生，作文只写了一段话。目前，大多数农村学生仅依靠语文课本，少数学生读几本市场卖的作文书，课外积累就不言而喻了。我见到许多中学生不会写请假条，不会打借条，与人交流吞吞吐吐，语无伦次，表达不清等等。作为语文老师看到这些真是尴尬万分。说到这使我联想到我们的语文教学。我听过很多老师的课，基本过程是：导入（约0.5分钟）——检查基础知识的预习情况（2-4分钟）——读书（一遍）——合作探究（老师出题，学生快速完成老师出的题，题目多，花时间）——作业检查。从此教学过程可见，绝大多数老师授课时努力使自己的课堂有条理，注重自主、合作、探究学习方式的表现，虽然形式多样，但收效甚微。具体表现如下：
　　其一，自主学习应该是在老师的循循善诱地启发指导下，学生掌握了一定的学习方法时，带着疑问去自觉地学习，自主学习体现尊重学生的教育理念，对激发学生的学习兴趣有着不可估量的作用。但有的老师在课堂上为了体现学生的主体地位，没有目标的让学习胡乱猜想，信口开河，看似热热闹闹的一节课，老师没去想学生这节课到底学到了什么，学习效率很低。
　　其二，合作学习充分发挥学生学习团结协作的精神，对学生之间相互促进、相互交流搭建平台。分组合作学习模式，讨论后只有几只“领头羊”具有发言权，部分学生不知所措，也无话可说，热闹2分钟后，“领头羊”帮大家完成老师布置的学习任务，有的学生恍然大悟，有的学生一头雾水。我自己在教学中也有同样的经历，我们也没有静下心去想那些学生为什么会这样？他们的基础怎样？这样合作学习，他们又能学到什么？
　　其三，探究学习应该是在学生对课文有一定的理解和认识的基础上，在老师的巧妙启发引导下深入研究学习的重点难点，有利于引导学生深刻地认识问题，理解问题，但很多老师在课堂上引导学生探究时浅尝辄止，收效甚微。
　　农村的语文教学该怎样落实呢？针对上述情况，笔者提出以下做法：
　　第一，认真落实好语文课本上的语文实践活动。新教材编写的综合性学习这一板块，与传统教材中的语文实践课，有很多相似的地方，但它比以前的实践活动涉及的知识、能力训练的面更广、更新，更有利于全面提高学生的语文素养。因此老师在语文教学中一定要把它重视起来，如同上课文一样去引导学生落实到位，甚至可以根据学生实际和地方特点开发一些新的教学资源，可根据当地文化需求，教会学生一些基本语文技能。例如，根据农村学生的特点，教会学生写各种条据（证明、收条、欠条、签合同等）等等。还可以组织学生走进社会与人交流，提高自己的表达能力和交际能力，要在老师引导下走进机关，走进市场，让他们与商人，与国家干部，甚至领导阶层的人物交流，让他们知道什么场所说什么话，什么样的对象该怎么交流，提高语言交际能力，在生活中学语文，长知识。这样学习使学生开阔视野，丰富知识，更有利于提高语文素养。
　　第二，课外阅读要落实到位。课外阅读能增加语文积累，也是对语文课堂教学的一种有益拓展。因此老师要采取多种方式，激励学生走向课外，拓展他们的知识面。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供你选；（2）提一个时间表供你读（背）；（3）供一个机会让你说；（4）供一个平台让你演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。以读好书行动，树好读书意识，成读书好习惯为目标，让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。
　　第三，自主、合作、探究的学习方式落到实处。作为农村的孩子，基础比较薄弱，这些学习方式的实施一定要有老师的示范，有可行的目标，千万不能走形式、看热闹。具体做到学生自主要有基础，合作形式多样，师生合作是榜样，生生合作是目的，探究要有针对性，有深刻性，对浅显易懂的内容去搞所谓的探究，是浪费时间，是低效学习。
　　总之，因材施教的教育教学思想，在新课程的教学实践中是永不腿色的，针对农村学生的实际，老师在教学活动中仍然要因材施教，针对不同的教育对象采取合理的学习方式，落实语文教学目标，实现有效学习，让学生把握知识，掌握技能，提高语文素养。
　　
　　齐永萍，教师，现居湖北保康。