首页 -> 2007年第2期
多媒体在语文教学中要合理运用
作者：徐 力
令人不解的是，如今参加优质课评比等各种赛事活动，不运用多媒体的已是寥若晨星，仿佛不运用多媒体这节课就失色不少，甚至不运用多媒体我们的课堂教学就寸步难行；更令人感到遗憾的是，我最近听了几位青年语文教师的公开课，其中一位教师讲《为了忘却的记念》一文，一节课四十分钟，有二十多分钟在运用多媒体介绍鲁迅、左联、左联五烈士，并且也介绍了鲁迅一家，还投放了鲁迅之子海婴的照片，而对于文章语言、思想等方面的深入分析仅用了十分钟左右；另一位老师在讲《石钟山记》时，把本课的学习目标，重难点，字的读音，一些文言实虚词含义统统搬上屏幕，多媒体只是起了个代替板书的作用。我认为二者的做法均不太妥当。
在语文课堂教学中，怎样才能合理，或者说比较合理的运用多媒体呢？要想更好地认识和理解这个问题，我想必须从多媒体的功能特点以及语文学科的性质入手。
多媒体最大的特点是形象直观，声像并茂，能激发学生的学习兴趣，加之网络资源丰富，信息量大，更使多媒体无所不能；而语文学科主要是通过语言文字，让我们去感悟，去体会，去想象。
比如徐志摩的《再别康桥》，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。波光里的艳影，在我的心头荡漾。那软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”，尽管诗句中的意象也十分鲜明，我觉得课件即使做得再好，也无法把“招摇”的情态、意境表现出来。
犹如幸福即是一种感觉一样，文章通过语言文字所塑造的形象，所传达的感情信息，很多时候只能靠读者根据自己的情况作任意一种理解和假设的。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，如果你非要把一个哈姆雷特的影像投放出来，那文学就顿时变得索然寡味了。再说，课堂教学本身就是一种师生的互动，教育本来就是通过潜移默化逐步完成的，教师在课堂教学中的作用是多元化的。很多人现在回想起自己的学生时代，都会说自己在某个方面受到了某个老师的影响。像第二位老师那样完全用多媒体代替板书，不但使多媒体的作用变得十分狭窄，而且使这堂课少了几分人性的灵气，而变成了纯粹的知识传授，老师的示范教育作用又到哪里去了呢？
所以，运用多媒体既不能过于泛滥，也不能过于狭窄，要合理运用。可怎样做才算合理昵?
一、因文制宜：我认为诗歌、散文等抒情性比较强的文体不太适合用多媒体；而一些经典小说，介绍景观和动植物的说明文则比较适宜。例如叶圣陶的《苏州园林》，布丰的《松鼠》等，若一边欣赏着苏州园林的图像，一边学习这篇文章，那真是身临其境了。有些文章用上多媒体会给人一种妙笔生花的感觉。比如《林黛玉进贾府》，有一位老师讲课时就从有关影视资料中截取了相关的一部分，演员们惟妙惟肖，形象逼真的表演，一下子就激发起了同学们的学习兴趣和热情，看完后，再带领同学们看作者在文中是怎样描写的，结合演员的表演仔细揣摩文章精彩之处。我觉得运用是十分成功的。可朱自清先生的《春》中的“春草图”一段，“小草偷偷地从土里钻出来”，怎样才能用多媒体把“偷偷”“钻”表现出来呢？恐怕多媒体也只能望洋兴叹了！
二、因需制宜：一篇文章需要补充哪些东西？是否确实需要？用上之后会产生怎样的效果？都要仔细考虑清楚。比如前面说的那位老师在讲《为了忘却的记念》时，连鲁迅的儿子也介绍了，这就有点没必要了；倘若如此，介绍了儿子再介绍孙子……那还没完没了呢！再比如李白的《梦游天姥吟留别》，我觉得投放天姥山的有关图文，再介绍一下李白，然后播放一下范读录音，这就足够了。
总之，多媒体若运用合理恰当，定会给语文课堂教学带来无限生机和活力；相反，则费时费力，甚至影响和削弱了语文的魅力。
以上所言只是我的一些肤浅认识，如有不当，恳请人家批评指正。
徐力，教师，现居山东泰安。