首页 -> 2007年第3期
语文课堂的“ＡＢＳ系统”
作者：潘敏青
每位教师都想拥有自己驾驭的一片广阔天空，正确把握教学中的收放艺术，创造性的使用教材，营造一堂宽松、民主的语文课，这是每个语文教师梦寐以求的。在新课标思想的引领下，我尝试着在语文课堂的以下环节安装了ABS系统：
一、备课环节的ABS系统
教案是教师上课的施教方案，但我却在半个学期结束后，把备课的重任教给了学生，把参考书和参考资料交给几个成绩好的学生，让他们组成备课小组，在周末把课备好，写好教案，其余同学则把要上的课预习好，准备迎接“小老师”的提问。这样把学生推向前台，老师退居幕后，只充当教学的组织者、引导者和参与者，从第一个环节开始就充分放手，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境。
在这个环节的“收”，采取的主要手段是“点”。即在学生设计的教案中点出要处，对难点怎么处理，重点怎么安排，提问的层次设计，时间的安排，同学的反馈等作指点。这种“点”，不是到处指点，而应该是画龙点睛之点，不要否定学生的设计，只需把学生容易遗漏的细节稍做补充即可。
二、上课环节的ABS系统
在正常的授课中，我常常围绕教学总目标，充分给学生自由学习的空间，让学生在课堂大舞台中放开手脚，自由表达，鼓励真情实感，谈谈自己对文章的看法。课堂环节尽量减少，淡化指令，这样做老师才能放得开，学生才敢放开。许多时候我围绕“你读懂了什么？你没有读懂的是什么？你还想知道什么？”这样简单的三个环节来组织课堂。这样的设计是一种宏观调控，各个环节的过渡方式不要太具体，然后根据具体的教学过程灵活调节，放手让学生自读、自悟、自议。这样“牵一发而动全身”的教学设计给学生一个全开放的学习环境。
而这个环节的“收”采取的方法是“结”。“编筐编篓，全在收口。”因为课堂内容的“弹性设计”，教学很零散，犹如一盘散沙，此时的总结就显得至关重要。因为学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成一种明晰的系统认识，这就需要通过总结来提纲挈领，突出重点。在这样的课堂中我通常留给自己十分钟的时间作小结，把本节课重点难点进行系统梳理，使学生从复杂的教学内容中简化其存储的信息，达到举一反三之功效。这种小结像一首协奏曲的结尾，余音袅袅，久久回荡在学生的脑海中。
三、小组合作的ABS系统
小组合作学习是一种全方位开放的教学环节。教改的今天，如果没有合作，感觉那堂课就不是一节创新的、与时俱进的、符合教改精神的好课。合作学习信息量的传输吞吐非常活跃，在讨论中，可以使学生扩大见识，开拓思路，取长补短，协作切磋，弥补个体自学的不足。运用讨论，不仅可以使学生学会积累各种观点，而且学会仔细分析和评价这些观点，并学会灵活地运用这些知识和材料，发展学生的多种能力。在小组讨论中，学生能够解放思想，自由争鸣，畅所欲言，各抒己见，活跃学习空气，大大优化了教学氛围。
当然，小组合作难免也会产生负面影响，如语言粗糙，不够精确甚至有误；材料零碎，缺少系统性；松弛散漫，效率不高等。当学生谈兴正浓，思维正在打开时，教师如果为了赶时间，急于收拢，就草草收场，学生不能尽兴，问题没有很好解决，既达不到把问题谈开的目的，也会影响学生的积极性，压抑学生的思维发展。这时，教师的“收”就至关重要。
而这个环节的“收”在于教师 “度”，就是“审时度势”。教师主要在以下几个方面“度”：一是“度”好讨论的主题，既要有讨论的价值，又要能引起学生的兴趣和注意。二是“度”好讨论的契机，如《狼》的教学，有个学生提出“在提倡保护动物的今天，对狼是不是不要采取这么极端的做法？”其他学生马上就反驳：“不杀狼，难道等着被它吃啊？”我问：“屠户尝试过其他的办法了吗？”“有。”“体现在哪里？”我进一步追问，然后让学生进行讨论。这个讨论契机之所以抓得好，首先是学生的质疑有价值，正是引导大家深读课文的难得机遇；同时，对这个问题每个学生都会有自己的见解，有话可说；并且，从课堂情绪看，学生已是跃跃欲试，此时不议，更待何时？三是“度”好讨论的进程，在讨论中，情况变化莫测，未必一一都能在预料之中，有时观点一致，有时意见分歧，有时浅尝辄止，未能到位，有时又误入困境……这时就要靠教师审时度势地及时引导。四是“度”好讨论的结果，这个结果最好是在教师的引导下由学生自己来梳理发现。对疑难问题或有争论的问题，教师要适当阐述自己的看法，指出讨论中的优缺点，对某些有争议的问题，意见无法统一时，要允许学生保留自己的看法，体现教学民主，不可强求学生接受。
四、问题设计的ABS系统
综观现在的课堂，主要是以师问生答的问题模式，学生只是跟着老师的问题思考，完成学习任务，思维在很大程度上受到限制，长此以往就产生了依赖思想。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而在教学中我常常放手让学生自己去发现问题、设计问题，培养自学能力和创新精神，更好地发挥学生的主体作用，这种教学方法是对传统语文教学的挑战。
我放手的方式常常有以下两种：一、小组竞赛式：课外每个同学根据文本至少设计三个问题，课前五分钟由组长收集整理，上课时小组讨论选出最有价值的十个问题，然后由本组同学提问，其他组成员回答，若回答不正确，由本组公布答案，继续提问；若回答正确则由回答组提问，其他组回答（评分标准略）。二、课后反馈式：在上课后我尽量留十分钟给学生，“你还有什么不懂的？或者你认为老师哪些问题设计的不好？可以怎样设计？”如教《看云识天气》时，我让学生了解卷云的特征，设计的题目是“卷云有哪些特征？”，有个学生就说：“老师，我认为抓住卷云的‘卷’字来设计题目更好，可以这样问：卷云为什么用了一个‘卷’字呢？”我仔细一琢磨，是啊，两种提问，目的一样，可我的提问就像上自然课，科学味浓郁，文学味不足，平直、呆板；而学生的提问就生动多了，颇有点语文的味道，能诱发思维的积极性。
这样的教学环节非常开放，打破了传统问答模式的羁绊，对培养学生问题意识有着独树一帜的特点。然而，由于学生设计问题时常常会出现“浅”（浅表、没有深度）、“碎”（碎小、烦琐）、“平”（平易、不值探究）的弊端。因而，对这个环节的“收”采用的方式是“理”，即“梳理”。询问学生设计的问题是从哪个知识点提出的问题，教给学生设计问题的思路：1.整体感知阅读的内容；2.理清作者的思路，划分文章的段落层次；3.概括材料的重点；4.归纳文章的主旨；5.指出材料中的代词所指代的内容；6.理解关键词语、句子在文中的含义；7.欣赏文中优美、精辟的语言；8.分析散文所蕴涵的哲理；9.感知小说中人物的形象。这样通过梳理，把放给学生设计问题的线收回，避免了“浅、碎、平”的毛病。
“收”与“放”作为教师引导学生学习的主要方式，体现了教师驾驭课堂教学能力的强弱，决定了课堂教学目标达成率的高低，在倡导实施学生主体性学习的课改中有着重要的地位。只有好车才安装ABS系统，自然，只有好课才有内置ABS系统，你有吗？
潘敏青，教师，现居浙江泰顺。