首页 -> 2007年第3期
如何培养学生的创造能力
作者：卫巧玲
一、激发学生创造性的学习兴趣
兴趣是人们的一种带有超向性的心理特征。在教学过程中，教师既要善于激发学生的直接兴趣，又要善于诱发学生的间接兴趣，使之动心动情，主动活泼地进行思维活动，探求新的知识。我在讲《内蒙访古》“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。这是多么平静的一个原野。”一段话时，首先指导学生默读、朗读、认真仔细地体味这段文字的句式特点，语言特色；接着再引导学生用比较、推敲、辩正的方法，细细品味：在特定的语言环境中，“拖”、“躺”、“沐”三个动词为什么显得那样准确，贴切而又形象?从此来触发学生将学到的词语知识转化为运用能力；而后再诱导学生闭目静思，开展想象，以让这幅色彩鲜明，动静相间的画面在学生自己的头脑中直接闪现出来。至此，学生的思维路子豁然开朗，课堂气氛也随之而活跃起来。学生说：“青铜”一词写出了“秋天的阴山”的苍翠凝重，与“屏风”“安放”搭配十分精当!
语文课教学要培养学生的创造能力，首先就必须激发学生的兴趣，调动其思维的积极性。只有这样，才有利于开阔学生的知识视野，拓宽学生的思维路子，创造的火花才能不时地从学生活跃的思维中迸发出来。因为，兴趣是最好的老师，学生的思维积极性只有充分地调动起来，才能自觉主动地去思考，探索和创造。
二、鼓励创造性的质疑辨正
质疑，是求知欲的内动力。古今中外，不管是哪一个创造发明家，他们的创造和发明都是从质疑开始，从解疑入手的。从质疑到解疑到创新，是事物发展的客观规律；也是培养学生创造性思维，燃起学生创造欲望的重要手段之一。
在教学过程中，教师主导作用的一个重要方面，就是通过设疑和答疑，质疑和解疑的多种形式。有意识地创设“问题”的意境，不断地诱导学生从随意性的疑问向有目的性的疑问发展。这样，疑问和创造才可能结下“良缘”。在教学中，鼓励学生质疑发难的同时也要注意引导学生学会独立思考，善于比较鉴别，敢于拿出自己的主见来。我在上《鸿门宴》之前，引导学生阅读翻译了《垓下之围》，学生情绪激动，有的甚至为项羽乌江自刎落泪，都以为项羽是大英雄，应得天下。刘邦何德何能稳坐天下?在学习了《鸿门宴》之后，相互比较，学生恍然大悟，项羽的失败是其性格的悲剧，并对项羽与刘邦有了正确评价，项羽的人物形象也有了立体感。
三、重视知识的迁移
任何学科的知识，就其性质说，都可以分为理论性的和事实性的两部分，而理论性的知识更利于学生的智力发展。从这个角度讲，教师只有不断地扩大、深化学生的理论性的知识，提高学生的认识水平，才能有利于学生不断获得创造的媒介，日益提高创造能力。另一方面，任何学科的内容，又有其具体的事例，这就更需要开动脑筋，积极思考，也更有利于学习的迁移，更能使学生不断获得“举一反三”这把金钥匙。从这个角度讲，教师在教学中要善于选择有启发性的“原型”，让学生较快地判明问题的属性，弄清答题的范围，通过“迁移”做到解决问题时准确，快速。
在讲文言文《烛之武退秦师》时，涉及到宾语前置句式。我先从文中“夫晋，何厌之有?”中提取宾语前置句式的两种常见格式：疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置；“是、之”作标志的宾语前置句式。在《邹忌讽齐王纳谏》中又学到否定句中代词作宾语，宾语前置。举文中例子：忌不自信。(正常句式是：忌不信自。)至此，宾语前置句式的三种常见格式归纳完毕，在以后的学习中，我都会在涉及宾语前置句式的文章，题目中引导学生复习、归纳、比较、加深印象，收到不错的效果。
学生的创新能力的培养从根本上说还是要指导学生多学、多问、多实践，在“学”“问”和“听、说、读、写、思和辨”的实践中，努力创造出新的见解、新的思想、新的形象和新的事物。
卫巧玲，教师，现居湖北南漳。