首页 -> 2007年第3期
启发·探究式在阅读教学中的运用
作者：张垂明
一、解题重在推陈出新
标题是文章的旗帜，解题就是要揭示标题和文章内容之间的关系。新颖的解题不仅能巧妙地揭示文章的内容，而且能极大地激发学生的学习兴趣。比如上海市特级教师于漪在讲授《茶花赋》时就摒弃了传统的开门见山的方法，而是先写“茶花”二字，这时学生马上喊：“掉了一个字”，然后于老师才加上“赋”字，并进一步提示：茶花是这一课的内容，那么赋是什么呢？借此讲解文章的体裁，突出了重点。这种变异的方法可谓推陈出新，匠心独运，别开生面。又比如讲授郭沫若先生的《甲申三百年祭》一文，解题时教师除解释清楚“甲申”“三百年”外，还必须重点让大家理解“祭”的含义和用意，因为它关系到全文的主旨和文风，说明本文不是一般意义上的纪念，还包含了敬重和缅怀之情，同时使文题显得凝练古雅、严肃庄重，切合这篇史论的风格。
二、介绍作者，重在联系出新
作者介绍并非必不可少，要选择那些与理解作品有直接关系的方面进行介绍，方法上要注意联系出新。对于首次出现的作者要联系他的生平、创作特色和作品风格、文学史上的地位影响、别人的评价等，使学生能够知人论文，并引导学生课外阅读相关的作品来检验已知的定论，获取新的认识。如李白诗歌的飘逸豪放、杜甫诗歌的沉郁顿挫、鲁迅小说的深刻深邃、孙犁作品的清新、欧·亨利小说“含泪的微笑”等风格，都需要学生去体验。对于课本上已出现的作者，要让学生联系以前学过的作品，联系过去老师的介绍，让学生自己来评价分析，切记要避免同一位作者出现几次就同样地介绍几次，老师烦，学生也不感兴趣。
三、介绍背景，重在幻想出新
一些作品所反映的时代，作者创作的背景，可能远离学生的生活和思想实际，学生也难以理解。这时可通过老师的讲述或有关录音、录像等手段，充分激发学生的想象能力，通过幻想给学生创设一个重新体验的环境和机会。不仅如此，教师还可以进一步启发学生说出相同或相似背景下的电影、电视、文学作品或歌曲等，来强化他们对背景的理解。比如在介绍《假如我是一只鸟》这首诗的背景时，播放歌曲《松花江上》从而把学生的思绪拉回到那如火如荼的抗战时期，有助于学生了解当时中华民族正处于危机存亡关头的时代特征。介绍杜甫的诗歌《春望》，就可以和安史之乱的有关作品结合起来，这样就不仅使学生理解作品的创作背景，从而更好地理解课文，更能激发学生的学习兴趣，训练学生的想象能力。
四、讲解字词，重在使用出新
对于中学生来说，读准字音，理解字意，辨清字形已不是什么大的难题，教学的重点应该放在引导学生怎样去使用这些字词上，使学生的死知识变成活知识，真正实现从知识到能力的迁移。对一些重点字词要抓住关键，善于诱导，让学生去辨析、去理解、去发现知识。例如学习古文《邹忌讽齐王纳谏》第一句“邹忌修八尺有余”，对其中的“修”应该怎样理解？学生肯定会回答“长”，这时老师就可以进一步地引导提问：电线杆是不是很长？能不能称之为“修”长？（不能）那么要称之为“修”除了长还必须怎么样？（美）这样不仅让学生理解了“修”这个词语的意思，掌握了其用法，更重要的是这种启发式的提问本身就引导学生亲自体验了发现问题、探究知识的过程，从而也培养了学生的能力。
五、分析课文，重在引导出新
分析课文，理解课文是阅读教学的中心环节，也最能体现启发——探究式教学法的特点。在这个环节中应充分调动学生的主动性、积极性，用精心设计的提问引导学生去读、去理解、去总结、去思索，去获得真知，教师更应不惟古人，不惟名人，不惟教材大胆质疑，保护好学生的求知欲。比如学习鲁迅先生《为了忘却的记忆》一文，我们就可以设计出一些问题引导学生去体会作者的深意。课文第一部分写“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家”。作者为什么这样说？（早想写，却未写，可见作者是经过长时间的情感酝酿和艺术构思的。正是为了写此文去唤醒人们的记忆，“竦身一摇，将悲哀摆脱”，用对敌斗争来记念战友。）接着写五位青年作家遇害的时日和当时报纸的反应。可引导学生思考：1、作者在第一、四部分两次提及五烈士遇害时日（1931年的2月7日夜或8日晨）与篇末写作时日相同的意图。（其一，突出反动派秘密杀害革命者的卑劣行径；其二，鲁迅往往通宵达旦地写作。）2、当时报界的三种态度，表明了哪三种立场？（“不敢载”，指想载而怕载了触犯敌人的胆小鬼；“不愿”载，指明哲保身，怕惹事生非的糊涂虫；“不屑载”，指思想反动，为虎作伥的小爬虫。）《文艺新闻》于林莽写的《白莽印象记》一文中“隐约其辞”地刊载了这件事，可见其在白色恐怖笼罩下难能可贵的战斗精神。文章就此引出白莽，过渡到对白莽的回忆——三次相见。第二部分首先说明决不邀投稿者相见的原因，然后转入对柔石的回忆，这样写有何作用？（既突出了两人亲密无间的深情厚谊，又表现了作者对柔石的怀念。）文章在写柔石与作者的交往时，着重写了柔石的哪些性格特点？（提示：“台州式的硬气”和“颇有点迂”。前者指坚强刚毅，威武不能屈的性格，用方孝孺类比柔石，突出其革命坚定性：后者“迂”，贬词褒用，似贬实褒，一反拘泥固执之贬义，而给予单纯、忠厚、善良、纯朴、颇有见地之新解。）类似这样的问题就很具有启发性和探究性。
再比如有的学生在学习《愚公移山》一文时提出“愚公值得大家学习吗？”这样的疑问，对此教师首先应给予热情的鼓励，然后再给予适当的引导。教师还应就教材中存在的问题给学生设疑，引导大家去探究事物的真相。如学过《石钟山记》，我们可以启发：郦道元和李渤的看法都有问题，那么苏轼的看法现在看来就完全正确吗？这样就可以使学生明白不但要耳闻目见，而且还要用科学的方法进行考察，才能认识事物的本质的道理，更重要的是训练了学生发现问题、思考问题进而去解决问题的能力。
六、处理练习，重在运用出新
对课后练习的处理，不应简单地把答案告诉学生，而是要通过精心选择、设计和研究练习，帮助学生把已获得的知识转化为能力，不仅着眼于知识的获得，更要着眼于所获知识的运用。例如一些背诵朗读练习，熟读会背远远不够，更主要的是会用，要让学生在说话训练和作文练习中适当地引用一些名言警句、重点段落，真正提高他们的素质和语言表达能力。古诗中的一些句子可谓言简意赅、内涵丰富，可引导学生古为今用、推陈出新、翻出新意、为我所用。在朗读训练时要针对不同的文体设计不同的训练方法，促进由知到能的转化。例如戏剧单元可采用分角色朗读或排练演戏的方法来熟悉剧情、加深对剧本特点的理解和掌握，而像诗词歌赋可采用配乐朗诵的方法来训练，定能烘托气氛，增添诗情画意。学生身临其境，思想受到感染熏陶之余也提高了朗读朗诵兴趣和水平。如诗歌《一月的哀思》配乐朗诵，能将学生带入庄严肃穆的情感氛围之中，激发学生无限怀念和崇敬人民的好总理的诚挚感情。既进行了思想教育，又训练了朗诵。又如宋词《念奴娇·赤壁怀古》，也非常适于配乐朗诵来表现其恢宏的气势和古朴厚重的韵味。教师还可以设计一些扩展性的阅读练习，开阔学生眼界，加深对有关作家作品的理解。可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展，通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解；可以以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，从而较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格；可以以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展，使同学们明确同一题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体；可以以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展，以此领会同体裁文章的各个方面；可以以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展，让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响。这样的训练对学生的发展无疑是有益的。
总之，启发——探究式教学法是一种全新而有效的教学方法，特别是在创新教育的呼声日益高涨的今天，更需要我们去认识、研究、改进和应用它。德国教育家第斯多德说：“拙劣的教师向学生奉献真理，优秀的教师引导学生自己发现真理。”我们的先哲也说：“授之以鱼不如授之以渔。”启发——探究式教学法就是一种“授之以渔”的方法。
张垂明，男，河南省焦作师范高等专科学校中文系讲师。