首页 -> 2007年第3期
教学千法 以读为本
作者：崔海艳
一、首先要教会学生阅读
1、课前预习，指导质疑，培养独立学习、思考的能力。
现代心理学认为，在学习一开始就将学习目标明确告诉学习者，以引起他们的注意，远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此在进行课前预习时，要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。其次指导阅读的方法。阅读方法有多种，主要指导学生运用精读、速读、略读的方法，以便准确、迅速地获取有效信息。第三，指导学生质疑。这样做，一则可训练学生的独立学习、自主思考的能力，二则可提高他们的文字表达能力。
2、课堂教学，引导析疑，培养思维能力和语言表达能力
学生在预习中，对课文有了自己的思考，但这些思考往往是混乱的，需要教师引导他们理顺思维、调整思维结构，形成新的思维方法。具体表现为他们的提问不能涵盖课文的重难点，提出的疑问不能自己全部解答或解答不准确、不全面，这时需要教师在课堂上予以帮助，引导。具体做法是：首先集中疑问。让学生提出自己在预习中思考的问题，浅显的问题当时解答，重要的、有代表性的问题板书在黑板上。教师可适当补充学生未提及的重要问题。其次，析疑解答。引导学生按整体——部分——整体的阅读过程，进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，使学生进一步理解文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴含的思想感情，体会谋篇布局的匠心以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达能力。这时，教师的作用重在引导，引导学生进行去伪存真、去粗取精、披沙拣金的分析，并特别关注学生的思维过程而非思维结果（即答案）。
3、课后复习，辅导延伸，培养举一反三的能力。
叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”课堂教学的目的是让学生掌握方法，运用于实际，形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的判断、推理、分析、综合、比较思维与表达能力、技巧，是粗浅的、零散的、也是不稳定的，容易忘却。要使这种能力与技巧稳定、固化，还需要在课后复习中纵横迁移，不断强化。因此，教师在授课之后，要给学生一定量的课外阅读训练。这种阅读训练选文很重要，要选与课文有相似之处的文章进行训练，才有助于学生运用刚掌握的方法、技巧阅读文章，质疑、析疑、思考分析、归纳概括，从而形成一定的阅读能力。我在讲授高尔基的《海燕》后，就选择了两篇类文：郑振铎的《海燕》和茅盾的《雷雨前》作为比较阅读材料进行训练，让学生学会分析，同一题材作者所处的环境不同，所表达的主题也不同；在同一主题下，不同作者的写作思路也不同。让他们品味不同的语言风格，并及时给予讲评辅导。这样学生的阅读能力在课外复习中就会逐步强化，并最终固化、内化。
二、从累积入手，写好摘抄型的读书笔记
1.激发兴趣，陶冶情操，让学生有读写欲望。“兴趣是最好的老师。”从初一开始，我们就应该从兴趣入手，向学生介绍各类书籍、刊物，加上教师的正确引导，久而久之，学生开始对书情有独钟了。很多学生把自己喜欢的句子、短文、警句摘录下来，这样他们就拥有了这样一个浩瀚广阔的书的世界。
2.积累材料，形成能力，让读书笔记保质保量。学生对读书形成了兴趣，并能自发摘录好的语句，这时候就是教师因势利导，指导学生写出高质量的读书笔记的时候了。首先，要求学生要规范，书写要规范，读书笔记本要规范，要有专门的读书笔记本。这样便于学生的日常翻阅和教师的随时检查，也能使学生形成严谨、规范的写作习惯。第二，教师要在每周定期让学生互相交流，取长补短，让学生互相阅读自己和别人的读书笔记，互相比较，互相汲取。发现别人的长处，补充自己的短处，这样就能使学生有选择、有目的、有比较地去读、去记，从而达到阅读的目的。
三、注重在课堂教学中培养学生阅读能力
首先让学生对阅读要保持批判性质疑。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、批判，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在阅读中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，如能抓住这些内容引导学生质疑，就能较好地训练学生的创造性思维。例如：《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑。她死了，在大年夜冻死了。”一个学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应该改为“苦笑”。理由是：大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师应及时肯定学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当的点拨，使学生对课文的理解更进一步，对作者使用“微笑”一词有了正确的理解。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。
其次，突破难点，动手合作。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，让每个学生在小组合作中既动手又动脑，是发展其创造性思维的有效方法。
“教学千法，以读为本”是我们每一位语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则。在教学实践中，坚持不懈地指导学生读书的方法，引导学生积极探索阅读的规律，形成学生较高的阅读能力和赏析水平，从而带来学生写作能力的提高。
崔海艳，女，教师，现居山东海阳。