首页 -> 2007年第3期

思想评论立意例谈

作者:王迎吉




  提供材料写议论文最忌立意偏颇(俗称“跑题”),而思想评论又是一种对立意规定较严的议论文样式。不少同学由于平时在这方面失误较多,以致于面对此类题目心有余悸,不知如何下笔。其实,只要我们了解评论类文章必须从材料整体着眼的特点,立意问题自然不难解决。
  首先,让我们先看下面的例子。
  
  [命题]
  
  《北京日报》曾登载新闻,标题是:春风吹遍北京城26万处错别字无地藏身。新闻说,本市少先队员开展的“让春风吹走首都街头错别字”活动查找阶段初战告捷。九个区少先队员走上街头,对城区几乎所有主要街道的店名、广告、路标、说明牌、价目表、店堂服务公约等上面的错别字,进行了一次广泛的查找,在五天中就查出了26万8千多处错别字和不规范字。目前,少先队员正向商店、单位递送错别字勘误表,帮助各单位纠正查出的错别字。现在,请你为报纸编辑部就少先队员开展这一活动写一篇评论,文章题目自拟。
  
  例文一
   有感于错别字现象
   在举国上下提倡社会主义精神文明的今天,首都街头却出现了26万多处错别字,实在令人担忧,更使我这个“老北京”颇为伤心。汉字是中华民族文化苑囿中的一块瑰宝,是我们的骄傲。从殷商甲骨文到秦篆,从原始的象形文字到现代简化字,随着我们民族的进步,汉字也在不断演化。然而,至今却有少数人视文字为儿戏,全然不顾影响。特别是北京,伟大祖国的首都,政治文化中心,却让错别字高悬街市,稳挂厅堂,不但有损于中华民族的尊严,而且贻误后世子孙。我认为,每一个炎黄子孙都应该像爱护自己的眼珠一样珍视祖国的语言文字。
  
  例文二
  可喜的行动
  首都的青少年切切实实办了一件大事,一件看起来平常却极有意义的事。近几年错别字的泛滥似乎成了“顽症”,尽管报纸广播一再宣传,有识之士振臂疾呼,但错别字非但未销声匿迹,反而有愈演愈烈的趋势。今天,我们高兴地看到,少先队员们走上街头,用他们一双双明亮的眼睛,用他们金子般的心,把那些不合理的被污染了的文字,尽力扫除。短短几天,硕果累累,错别字无处躲藏。犹如一股和煦的春风吹到了企业、商店、机关、街道,吹进了人们的心田。少先队员的行动是一个壮举,为纠正错别字,为维护祖国语言文字的纯洁,带了一个好头,充分体现了新一代少先队员的主人翁精神。春风吹走了错别字,也吹醒了我们一些人浑浑噩噩的头脑。在社会主义精神文明的建设中,少年们走在了前面,我们大家还不应该积极行动起来吗?
  例文一未从新闻材料整体着眼,把重点放在赞美祖国的语言文字、批评乱写简化字的现象上,而命题的要求是“就少先队员开展这一活动”去发表评论。评的重点应是活动本身,而不是错别字现象。显然例文一与材料中心及要求不吻合。命题材料中说的“春风”指精神文明建设的可喜开端,“无处藏身”正说明消灭错别字的声势浩大,都是在肯定少先队员走上街头这一“义举”。然而这段文字却对此不置一辞,劈头便说“令人担心”,一下子偏离了正确的思路,下面就越来越离谱。另外,语气也不对,命题明明要求是“为编辑部”写评论,当然就不能从纯个人的角度去说话,而文中却出现了“我这个‘老北京’颇为伤心”的字句,这就不伦不类了。
  例文二由于从总体上把握了命题要求,抓住了议论的关键之处——对少先队员走上街头这一行动发表看法,所以文章的立意切合命题材料的中心,从少先队员消灭错别字的精神到这次活动的意义以及给作者的启示,均符合这一中心的确立,题目也更切合命题的内容,一语破的,准确而鲜明。
  另外,把评论和感想这两种体裁作一番比较,也能进一步帮助我们说明问题。面对同一个材料,某一个立意对写感想来说是适宜的,而对写评论来说却是偏颇的。这是因为评论与感想有以下三方面不同:
  一、议论的立足点不同。感想是借题发挥,由此及彼,重点在“彼”;而评论则是就此“事”论此“事”,就此“理”论此“理”,重点在“此”。所以,写感想,可以站在不同角度,确立多个“感点”,然后抓住一点,不及其余,引申开去;而评论只能从材料的整体着眼去评论完整的“这一个”。
  二、行文的结构特点不同。评论常是“引——议——结”。“引”即引论,是作者论述的对象;“议”即本论,是对“引”的内容直接进行分析、评价,是文章的主体。感想常是“引——议——联——结”。“引”的内容往往不是文章论述的对象,而是引出论述对象的“由头”;“议”与“联”是本论,“议”是“由头”与观点之间的过渡,是“此”与“彼”之间的桥梁,不是本论部分的主体;本论部分的主体是“联”,它既包括引申出来的观点,又包括联系实际论证这个观点。而评论中不允许有引申的观点。
   三、文题也常显出不同的特点。《伟大的转变》、《立志与成才》、《说(论、评)×××》等常是评论,而《由××想到的》、《从××谈起》、《××的启示》、《有感于××》等常是感想。
  
  王迎吉,男,河南省周口师范学院中文系语文教学论与写作教研室主任、副教授。