首页 -> 2007年第3期
中学作文教学的现状及其对策
作者：吴荷荣
一、作文教学的现状
1、作文教学的功利性
不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工出细活，不可能立竿见影。而数理化相对而言“见效”要快一些，于是大部分学生都自动地疏远了作文训练，又由于高考，相当一部分学生与教师都不得不围绕着考试这根指挥棒运转。自高考以来，作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段，于是就出现了考什么、训练什么的局面。如今，话题作文一统天下，甚至连小学也开始出现话题作文了。试想想，这符合学生从小学到初中到高中不同年龄、不同心理、不同思维能力的客观要求吗？
2、作文教学的无序性与随意性
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应该不成问题，但大多数教师都没有作文教学计划。于是，教学时教师便“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，什么时候想起来写就写，或者看到好题目也来写写，甚至备课没备好，临时就改上作文课，诸如此类，不一而足。这样的作文教学只能使师生沦为完成任务的机器，作文训练缺乏针对性和系统性。
3、作文阅卷的不公
应该说，作文是最能检测学生语文功底和综合素质的理想项目，其权威性早就受到了历代文人和统治者的重视。但在现阶段，这一项目的可信度受到严峻的挑战。因为衡量一篇作文质量的好坏的标准是模糊的，同一篇文章，让不同的老师去看，便有不同的评价，有时甚至迥异。更有甚者，阅卷任务工作量大，而阅卷老师少，阅卷时间又是一压再压，致使作文成绩趋于一致，拉不开档次，也不一定客观，这种阅卷的不公，极大地挫伤了师生的积极性。
4、作文评讲的反复性
由于作文教学的无序性与话题作文的统一性，必然导致作文讲评的反复性。常常是几篇作文都是：“以‘什么什么’为话题，自选角度，文体自选，题目自拟”等基本要求，评语反反复复总是“不符合话题”“文体不明”“没有点题”“结构清晰”“叙写生动，有传神的细节”等等，老师反复讲评，但具体写法上应注意些什么，则缺乏专门的指导。
二、有效的对策
面对这种局面，注重循序渐进，构建一个相对科学合理的作文教学系统便成了当前中学作文教学的强烈呼唤。那么，该想出怎样的对策呢？结合自己的教学实践，这里谈一些个人看法：
1、强调真情实感和真实心灵的裸露
我们认为，丰富心灵的润泽培育、人生世相的深刻感悟、情感的真实袒露和社会现实的真实表达是学生作文的基础。好的文章大抵就是“不平则鸣”或有感而发下写就的。任何一个作家，只要是他的优秀作品，大抵都是他最真实情感的流露，是一个作家心灵的外化。甚至还有很多感人至深的作品，就是作者亲身的经历。因此，好的作文必须要有真情实感和真实心灵的裸露。有了它，学生就不写无谓作文，不写应需作文；有了它，学生作文才不会大话、假话、套话连篇；有了它，才可以激发学生对民族国家命运的深刻体察，对人生世相的深刻感悟，对健全人格的渴求和启蒙。
2、加强教师自身的文学素养
俗话说“打铁先需自身硬”，古今中外的教育实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质影响学生，潜移默化对学生优秀品质的形成有着不可估量的作用。一个优秀的语文老师，应该知道不露痕迹地展示自己的能力，制定完善系统的作文教学计划引导他们走向成功，获得他们的尊重和崇拜。试想，在一个激情满怀，充满文学气质的教师的影响下，学生怎么会不热爱作文呢？
3、建立良好的评价系统
有了不同的目标系统，当然就要有不同的评价系统，而且评价系统本身要细化。事实上，其他学科也确定有非常明确的评价系统，其评价也是根据不同年级教学内容而循序渐进的。独有作文教学，相对完整的循序渐进的评价系统却很少见。于是，造成一个错觉，似乎作文教学年级差别不大，个体差别不大。其实，同一个题目，完全可以初中写、高中再写，但其要求不一样，其评价也应该不一样，应有渐进性。因此，作文教学，应该按年级大致制定一个评价系统，这样，语文教师就可以在教学中有所依据，也让学生感到自己的作文能力在不断提高。
4、作文讲评要有针对性
作文讲评时要遵循鼓励性原则，就是多肯定、多表扬、少批评、不嘲讽，对一些典型的毛病要分析透彻，然后告诉他们改的方法，使他们树立起写好作文的信心，并将信心转化为具体行动。二是多比较，将习作与写作要求进行比照；将好作文与差作文进行比较；将学生作文与范文进行比较。在比较中让学生明白差距所在及努力的方向，这样的评讲就有针对性，好，好在哪里，不好，不好在哪里，很明了，使学生不但知其然，而且知其所以然。
吴荷荣，教师，现居湖北红安。