首页 -> 2007年第3期
语文课堂提问的艺术
作者：蒋 平
一、课堂提问的基本类型
1.了解型 了解型提问是为了培养学生对所学内容的认识能力和掌握情况，为进一步学习理解打下基础。如讲《尤二姐之死》一课，可先提问：《红楼梦》是一部什么样的书？王熙凤是怎样一个人？通过学生回答，可知道他们对文学名著的了解情况，以便“有的放矢”地进行教学。
2.运用型 运用型提问的意图是检测学生对已学知识的掌握运用情况，要求学生把所学的知识运用到阅读中去，从而将知识转化为能力。如：谁能把《为了六十一个阶级弟兄》这篇文章中的倒叙、插叙、补叙、分叙的内容找出来？插叙和补叙有什么不同？通过回答这些提问，使学生认真阅读课文，区别各种叙述方法，进一步掌握并深化知识。
3.温故知新型 温故知新型提问可以使学生在巩固原有知识的同时，理解和掌握新的知识。如学习小说单元时，可提出“小说的三要素是什么？”、“人物描写包括了哪些内容？”等问题导入新课，让学生对原有的知识通过“温故”而加以巩固。
4.探求内蕴型 探求内蕴型提问旨在启发学生挖掘课文内在的深刻含义，使学生在揣摩分析的过程中学习作者遣词造句的技巧，可以引出学生探幽发微之趣。如《纪念刘和珍君》一文开头部分，鲁迅写道：“我独在礼堂外徘徊”，就可提问：“独”、“徘徊”两个词表达了鲁迅怎样的心情？在进行思考讨论后，学生明白了这两个词的运用是为了表达作者极度沉重、悲痛和对反动当局无比愤恨的心情，就自然理解了“独”和“徘徊”的丰富内涵。
5.设置悬念型 设置悬念型提问是为了给学生一种强烈的向往和探求的意念，以提高学习积极性。如学习鲁迅小说《药》时，第一课时刚好讲完第二部分，在断课时可这样提问：小栓吃了所谓的灵丹妙药后，效果如何呢？他的病能治好吗？要知后来情况如何，请注意下次课的内容。这样就在学生心理上设置了悬念，从而激发学生对后面内容进行课前预习的兴趣。
二、课堂提问的作用及要求
语文教学中根据学习目标和学生实际适时运用以上几种类型的提问，不但能调查学生的知识底数，反馈教师的教学效果，为教师的教学策略变化提供可靠依据，而且还能开启学生的智慧，启发学生深入思考，积极参与课堂活动，巩固运用所学知识。因此，课堂提问是语文教师在教学中必不可少的手段之一，是一种高超的教学艺术，也是教师必须具备的基本素质。而科学、娴熟、准确得体的运用课堂提问并非易事，它要求教师必须深钻教材，做到紧紧围绕教学目的，体现课文的重点难点，在备课时就设计好提问的内容和类型，考虑做哪些解说提示和归纳总结，同时还要求教师应有广博的知识，有综合运用各种教学方法的技巧，有对学生主体的充分认识，有灵活的反应能力。而教师在教学中只要不断努力地探索，细心地总结，就能恰当、自然、适时地运用课堂提问这一教学艺术。
三、课堂提问应注意的问题
1.要避免随意性。教师在教学中要做到有的放矢，就必须对提问认真准备，精心设计，不能每讲几句就随意地问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，结果是发问不少，收效甚微；更不能对上课精力分散、心不在焉的学生进行惩罚性的发问，这样会使学生产生逆反心理，甚至害怕提问。在学生回答问题时，教师还应启发和引导，对学生的回答，也不能随意简单地评论为“行”、“不错”、“可以”，而应在内容、语言等方面做出评述或补充，以进一步强化所问的知识。
2.要有一定的坡度。教师提问必须坚持面对学生实际、逐步升级的原则，如果提的问题太深晦，就会使学生茫然，以致打击其回答问题的积极性，所以提问时应由浅入深、由易到难，因为有坡度式的提问能克服优生活跃，差生兴趣不高的缺陷，有利于全体学生智力的发展。
3.要有足够的估计。教师在课前应对哪些学生在什么时候提问最恰当都要有所考虑，对学生回答问题时可能出现的各种情况也应有充分的估计。提问时不管是出于训练，还是检测的目的，都应当使学生有充分的准备时间。因有了充分的准备，学生回答问题时就不至于过分紧张而导致答非所问，或者语无伦次，自然就避免了“无话可说”而带来的尴尬。
4.要充分肯定学生回答问题的积极性。教师在学生回答问题时，不管回答的内容正确与否，都要多鼓励，少批评，特别是对成绩较差的学生更要注意这一点。同时教师也不要在学生答问过程中频繁地纠正错误，打断对方的思路，使对方感到难堪和畏惧，只能在总结评价时给与矫正和补充，这样才能充分发挥学生的主体作用，使学生与教师密切配合，并放心大胆地回答问题，收到预期的效果。
蒋平，女，重庆三峡医药高等专科学校高级讲师。