首页 -> 2007年第3期
《故都的秋》教学思路反思与再设计
作者：李 征
一、教学思路的反思
（一）以往教学思路
1、导入（从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入）
2、整体感知
（1）概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（2）把握本文主旨。
提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
3、精读赏析
（1）诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。
提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括；“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。
（2）围绕“清”“静”“悲凉”，品味故都秋景。
①用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
②请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
4、质疑探讨
（1）作者为什么要写南国之秋呢？
提示：主要目的在对比。
（2）作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容？
提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。
5、拓展阅读，深入品味（略）
6、研究性学习（略）
（二）以往教学思路反思
1、“整体感知”环节规范性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析（事实上直到最后也没有主旨分析），而是围绕感受赏析北国之秋呢？本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗？
2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗？其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗？
3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节，两个环节都承担与文本对话的基本任务。但很明显，两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗？
二、教学思路再设计
基于前面的质疑分析，《故都的秋》可采用“线索式教学思路”，即以作者对故都之秋的情感为线，贯串全文各部分内容，从而完成整体阅读，实现教学目标。
1、导入（同前）
2、整体感知
（1）把握本文主旨。
提示：通过对故都之秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
（2）概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（3）写出作者对故都之秋的情感。
提示：向往——颂赞——眷恋。
3、情感赏析
（1）向往
①作者为什么对故都的秋强烈向往？
提示：身在异地，心感冷落，思念故都；古今中外秋文化及中国文人“秋情结”；南国之秋不及北国之秋。
②作者是怎样表达向往之情的？
提示：品味词语（“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等）；南国之秋与北国之秋的对比（南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”；北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情）。
（2）颂赞
①作者为什么对故都的秋深情颂赞？
提示：挚爱故都；悲心与故都之秋交融；北国之秋给作者的感受很特别。
②作者如何颂赞故都的秋？
提示：南国之秋与北国之秋对比；北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义；有声有色有味地描写故都秋的景物。
③用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
④请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
（3）眷恋
①品味本文最后一段
提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。
②作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味？
提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。
4、拓展阅读，深入品味（略）
5、研究性学习（略）
李征，教师，现居湖北武汉。