首页 -> 2007年第4期
举一反三与思维创新
作者：吴耀康
然而，新课程教学，若仍停留于教学方法上，我想是有失偏颇的。“举一反三”在今天的教学活动中，虽然是一种教学方法，但更重要的是学生的一种思维方法，是学生学习新知的一种迁移方法与反馈方法，下面着重从三方面来谈谈。
一、“举一反三”是思维创新的方法
从思维学角度说，思维是整理已知信息，并考虑各种可能性，以利于得出问题以及今后遇到类似的问题的解决办法的过程。因此，“举一反三”是获取新知认识新事物的一种重要方法，也是发展学生思维能力的重要途径，它可以让学生碰到新问题时，具有正确的思维道路和解决办法。
例如：文言文教学中，“之”的用法是较为常见面的，一般用作代词与结构助词。在讲解这一知识时，我先列举下面这些句子，让学生找出规律性的东西，达到“反三”的目的：
1、吾欲之南海，则何如？ 2、操蛇之神闻之。 3、怅恨久之，辍耕之垄上。4、孔子云：何陋之有？ 5、菊之爱，同予者何人？ 6、西蜀之去南海，不知几千里也。
凡此种种，经反复接触，经讨论分析，学生对“之”的用法有了一种较为清晰的认识，从而达到了反三的目的。
综上所述，“举一反三”就是要让学生进行创新新思维展开联想，从一种分析方法中，学到更多的分析事物的方法，养成善于用脑，产生联想的习惯。这样，作为教师的主要任务就是将学生引进知识大门，让学生自己到知识海洋中畅游，从中学到立世之本领，成为一个社会人，反之，我们的教学效果不仅不佳，并且浪费学生时间，甚至还会使学生养成不假思索的习惯，达不到培养学生的目的与要求。
二、“举一反三”的关键是培养学生生成思维能力
德波诺曾说：“教育教人以知识，是因为没有别的东西可教，但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样，在现实生活中，知识从来就是不完全的，因为事物往往是发展的，所以我们需思维。”
思维一般可分为学究式思维，批判性思维与生成性思维三种类型。在学生学习中应摆正它们的位置，学究式思维是前提，它让我们发现学习中疑难，疑难是客观存在的；批判性思维是根本，只有靠它，才会有独到见解，才能在学习过程中发现新知；生成性思维是关键，唯有对知识进行归纳、巩固，才会增长自身本领，畅游知识海洋，提高学生处理现实生活中新问题的能力。
如：在教学说明类文章时，注意学生生成性思维能力培养，选用较有代表性的一两篇文章，进行探究，从中发现此类文章的共性，让学生有规可循，再对文章进行剖析，开展批判性思维，发现其中的不同之处，以利判别各种文章的学习重点与选择文章的学习方法。
《中国石拱桥》是一篇较为典型的说明文，按说明文的常识进行探究，从中找出说明文的学习要素，其实较易掌握的。
本文的说明事物是中国石拱桥，事物特征是形式优美，结构坚固，历史悠久。运用的说明方法，有打比方、作比较、列数字、分类别，从而突出我们优秀的拱桥文化，与中国人民的勤劳的美德与聪明才智，更加强调了我国社会主义制度的优越，从而让学生产生强烈的爱国主义情感，达到我们的教育教学的目的。
几篇同类文章学习下来，学生不难找到学习方法，他们编出了下面顺口溜：“说明事物题中找，事物特征开篇点，特征之后是说明，多种方法讲特征，各个角度全面说，先表后里合规律，说明顺序要记清。”
三、“举一反三”应注重学生的知识反馈
“举一反三”是学生知识进行反馈的方法，“举一”是教师传授知识，学生吸收知识信息的过程，那么“反三”则是师生间互相反馈信息的过程，没有学生反馈的教学，是不完全的教学，是难以收到较好的教学效果的。正因为如此，教师应重视学生知识信息的反馈，引导学生新旧知识的连索，引领学生从旧知走向新知，才能让学生真正成为举一反三，触类旁通的能手。
我们在教学中一堂课全是教师讲解，没有学生讨论、发言，课堂会成为一潭死水，更为严重的是学生学到多少新知，教师是心中无数的。因为如此，课内学生学到知识的信息就必须经学生发言来完成，来实现师生知识的沟通。
例如，在教学《期行》这篇课文时，讨论人物形象陈元方，大多同学都认为他是一个守信之人，讲到此处即止，我以为对陈元方的评价尚不全面，也就是说学生没有真正认识陈元方。此时，让学生发表见解，各抒已见，结果好多学生指出元方欠有文明礼貌，不合我国民族传统美德，怎么可以不顾父亲的友人，擅自进门呢？但也有同学认为他这样做是对不守信用的人的轻蔑。
通过这一环节，学生对陈方元的认识更全面了，陈元方的形象也更加丰富，更加真实了。也就是说：学生真正地学到了新知识，教师也真正了解了学生的把握程度了。
吴耀康，教师，现居浙江永康。