首页 -> 2007年第4期
如何引导学生进行创新写作
作者：朱国云
第一、引导学生关注生活。“汝果欲学诗，功夫在诗外”,脱离生活去闭门造车，只会割裂学生生活的脉搏，淡化学生对生活的感情，钝化学生的思维“触角”。
“诗外”社会生活丰富多彩，家事国事事事关己；日常生活五味俱全，酸甜苦辣尽在其中，一个真正有责任感的中学生，他的目光不仅应该关注事关民族进程和人类进步的社会大事，也应关心待人接物和油盐酱醋的日常小事，心跳和着时代的脉搏，为城市繁荣而喜，为农村落后而忧，为道德沦丧而哀，为信仰危机而愁。带着对生活真切的关注和思考，其文章一定会产生动人心魄的力量，闪烁睿智的光芒。如何进行引导？
首先，把握时事动态，关注社会热点。现代生活瞬息万变，每一点变化都透露着社会进程，折射着世态百相。为此，我建议每个同学创造条件，通过不同渠道，了解时事，如多看“焦点访谈”、“新闻联播”之类的电视节目，学有余力的同学，还可看看“东方时空”“地球故事”“实话实说”等栏目，并要求学生每周选择社会热点内容，作为课外练笔素材。
其次，注重生活体验，评说大众话题。除每周一篇的练笔取材于社会热点外，另一篇则取材于自己的生活体验，既可以是校园生活，也可以是家庭生活，文体不限，并要求每人从独特的角度审视，针对大众话题，发表独具慧眼的看法：做真人，写真事，抒真情。
第二、“选题、成文”环境宽松。训练题式的确定应通过学生的自问（自疑）来完成。训练内容只有宏观计划，不作微观限制，作为引导者，应该充分尊重学生写作的独立性和创造性，给他们营造一个和谐轻松的写作氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地。如训练写人的文章，给一个半命题为：《他（她）是一个令人 的人》、《 之美》（或学生自由命题），开始不作任何指导，也不作体裁上的限定，同学们可自由选材立意，避免条条筐筐的束缚，给同学以尽可能大的想象空间，写自己愿意写的内容，这就为学生写真事、抒真情创设了宽松环境，使他们写作积极性提高。这样，宽松愉快的“自问”，就为积极而充实的“自构”（构思成文）创造了有利条件。“自构”环境也应相对宽松，如先由学生独立打腹稿，然后再由几位上台朗读“心作”，各组针对“心作”得失，讨论后发言评点，尤其对文中的不足，要提出自己的修改意见，最后，大家有针对性地调整自己的“心作”，形成书面文章。
第三、批阅评改换位审视。老师不包办代替，让学生以双重身份（既是学生又是老师），遵循“自测”“自评”的原则，来交换批阅一周的大作和练笔。在批阅要求和方法上提出“由低到高、由易到难、由点到面、由分到总”的四点要求，并做到分步实施，逐步综合（具体要求和步骤略）。每周增加一个步骤，这样循序渐进地提高要求，由寻找错别字到文章结构，从标点符号到语言表达，由眉批到总批，并鼓励同学们树立自主意识，发表不同见解，拓展想象空间，启迪他人的思维。在评阅他文的过程中，增加了信息交流的数量，学生对文章的评判水平不断提高（评语字数由50字到300字不等），自己的判断能力也相应提高。这样，同学们主动积极地关注生活，又能独立自主地反映生活，交流还能丰富彼此的课余生活，自己愿写，别人爱看，相互拓展思维空间，这种写作交流课，学生常有一种沐浴春风的感觉，这样，写作良性循环的局面就得以形成。
第四、信息反馈相互渗透。学生批阅他人的作文在标明错别字、病句，写眉批、总批，打上分数（评分标准略）并署名后，即可将作文本交给作者，要求各位随即订正错别字、病句，并对批阅和评语不解之处向批阅者咨询，这整个的过程就是“自馈”。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数，不太顾及其他；而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文，同学们特别在意，交流积极，讨论热烈，他们甚至会为一个标点的用法争持不下来请老师明断。这样，在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透，而且会使批阅者更加投入，一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环，优化写作程序，创造了主观条件。
另外，学生作文信息反馈的最后一环就是评讲。评讲时，先由老师引导学生确定本次作文的评判标准，再由各组推荐“代表作”，并与老师面批选定的作文权衡比较，选取几篇有代表性的文章由学生在全班朗读，每读一篇文章，先给学生自由讨论，然后全体同学竞相举手发言，评点得失，接着宣读该文批阅者的评语，最后老师也发表自己的看法，这样，师生之间协调融洽，交流空间不断拓宽。
总之，写作创新，就要用发展的眼光，切实有效地激发学生的写作热情，引导学生深入生活、感知生活、研究生活、反映生活，把生活材料变为自己创新写作的资源，写自己缘于生活的真实体验，在自评、自馈中，培养写作的好奇心和进取心，这样，良性的写作循环，才能步入坦途。
朱国云，男，中学语文教师，现居江苏南通。