首页 -> 2007年第4期
让学生保持一颗灵动的心
作者：夷浩方
一、灵动的心只有在丰富的情感体验里才能孕育
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，深入生活，体验生活，才能反映生活。当然，由于学生的实际情况，要像作家那样深入体验生活既不可能，也无必要。那么，有无两全的办法让学生以学校课堂学习为主，又有接触社会，体验生活，获取写作感悟的途径呢？把地域文化融入写作教学，展示广阔的社会生活，创造学生活动的第二空间，激发学生的情感体验，从而进行有效地写作活动，是我们尝试并取得较好成效的做法。就我们所处的地域来说，宜兴人杰地灵，人文荟萃，这些得天独厚的地域文化，是我们引以为豪的宝贵财富，也为我们的写作教学提供了一个丰富而现实的背景。通过文字介绍、图片展示、录像放映、实地考察、临摹制作等各种形式，让学生接触、了解、感悟本地丰富的地域文化，尤其是名人的典型事迹，不仅可以使学生从中受到感染和熏陶，激发学生热爱家乡、讴歌生活的写作热情，而且由于充实丰富、鲜活可感的素材的感悟，学生有事可叙，有人可写，有情可抒，有理可说，能够写出真情实感、富有活力的文章。
“时事追踪报道，新闻背景分析，社会热点透视，大众话题评说”，把“焦点访谈”作为学生接触社会的一个窗口，了解生活的一座桥梁，观照人生的一个平台，引导学生把目光投向广阔的社会生活海洋，不断丰富学生的生活积淀，充实学生的情感体验，提高学生的认识水准，让学生或愤慨、或沉思、或忧愁、或振奋，与普通人共悲喜，与共和国同荣辱。鼓励学生关注生活，评说热点，思考问题，品味人生，放眼世界，“指点江山，激扬文字”，真正使写作教学促进学生审美能力的提高，促进学生全面健康发展。
二、灵动的心只有在自由的思维空间里才能诞生
自由的思维空间才能闪耀出创造的光辉。学生思路纵横，才情飞越，彰显独特感悟，捕捉有效信息，整合可取资源，通过比较联想、迁移转化、分辨抉择，引爆了一个个思维火花。有的学生面对“洪灾之后想到的”这一问题，跳出了“学英模”的老套路，从环保意识、人与自然的高度来审视评论；有的学生对传统题材重新审视，写出“班门弄斧又何妨”、“贵在标新立异”等令人耳目一新的文章；有的学生从保险丝的功能上得到启发，认为可以用人之短，建议用吹毛求疵的人做产品检验员，把夸夸其谈的领导精简下来做产品推销员等等。
独辟蹊径的思维方式，卓尔不群的思维品质，体现了学生鲜明独立的个性。写作教学必须克服划一性、封闭性和僵化状态，高扬尊重个性、发展个性、培养自我责任意识的旗帜。个性是一种可贵的教学资源，我们应该承认、尊重和珍视学生的个性，针对学生的不同特点，因材施教，使每一个学生都得到适合自己的最佳发展。同时，我们还可以凸显学生的差异，相机行事，有意激活，大胆地进行开发利用，以推动教学过程，让写作显示出生机与活力，或互补共生，或相得益彰，让所有学生都得到自由和谐的发展。
三、灵动的心只有在和谐的生态环境里才能成长
身教重于言传。学生的创造固然离不开使其才情纵横的环境，而教师的写作理念、文化底蕴、实践经历和审美评判等各方面对学生的影响可谓大矣，或朴或华，可庄可谐，或工或拙，不经意间会渐成风气。教师要提高学生的写作品位，就必须不断丰富自己的写作实践。教师要身体力行，率先垂范，“下水”作文。自己不经历体验，不动笔写作，不品味此中甘苦，对作文的指导就缺乏深切的感受。坐而言，何如起而行。指手划脚，不如示范展现。教师勤于动笔，积极撰稿，对学生来说，也是一种莫大的鼓舞和促进。教师亲历写作，不仅对自身的提高有极大的作用，而且对学生的发展具有潜移默化、润物无声的独特功效。躬身实践，倡导作文求新求活，让学生感受到期待和希望，汲取智慧和力量。“奇文共欣赏”，师生之间的互动对话、切磋促进、沟通交流密切了，写作品位也会不断提高。
我们尤其要着力改变传统的评价方式。用多元标准代替唯一标准，用内在尺度代替外在尺度，尊重每一个学生，鼓励求异思维、逆向思维等创造性思维，对学生富有新意的做法积极倡导并推广，呼唤创见，张扬个性。善待观点有分歧甚至错误的学生，对其有价值的成分要高度肯定，对其不合理的因素要恳切指点。在这个过程中，要突现学生的主体性，让学生参与作文评改，亲历作文审美提升的过程，不断挖掘有价值的东西。
我们还可以不断改变写作方式。佳句佳段集体联缀成文，共享一次“写作快餐”；听说读写有机结合，作文可以口头进行，相机行事。积极鼓励学生参与各种竞赛、活动，有感而发，即兴而作，并尽可能使佳作上墙、成集、登报，等等。
开创充满生机和活力的写作教学新局面，提升学生的写作品位，丰富学生的人文素养，这是我们致力追求的目标。让学生保持一颗灵动的心，你就会感受到生命的涌动，你就会聆听到时代的足音，你就会体验到学生成长与成功带来的愉悦。
夷浩方，男，现居江苏宜兴。