首页 -> 2007年第4期
语文教学行动中的智慧
作者：刘少鸾
歌德一次散步，在窄路上迎面碰上了一位尖刻的批评家，批评家说：“我从来不给傻子让路”！而歌德朝路边一站，笑着说：“我正好相反，请！”瞧，多么精彩的举动！这里的精彩体现在歌德以牙还牙，化解了一场可能出现的舌战，维护了自己的尊严，保持了绅士风度——这就是智慧。
拿破仑在26岁时，就当上了司令官，面对这个年轻且个子矮小的司令官有几位将军颇不服气。有一次拿破仑要求手下执行他的战略部署，可是身边的将军们对他的才能表示怀疑，迟迟不肯表态。怎么办？只见拿破仑主动走到一个高个子将军身边，不温不火地说，“瞧，你比我高出一个头，可是如果你不执行命令，我将改变这一事实！”身边的人听出了这话的弦外之音，觉得眼前的矮个子司令不能小看，他的语言里透出的是军人特有的英气和魄力，于是纷纷按拿破仑的部署去执行，确保了战役的胜利。这话够精彩！它体现了拿破仑的智慧，更让人们体会到拿破仑强有力的管理手段，在下属中产生了一定的威慑力，让人不得不服从、执行命令。
这使我想到我们教师的教育教学工作也无不蕴藏着丰富的智慧，而这智慧与教学机智是紧密相连的。智慧的教师往往具有敏锐地捕捉课堂教学中的情况变化，迅速做出反应，适时果断采取有效措施，实现“兵来将挡，水来土掩”的独特心理素质和特殊的定向能力。因为在教学中教师面对的班级都有其独特的群体心理气氛，这种心理气氛影响着每一个学生的心理状态，在很大程度上决定着学生的学习态度，学习行为和群体教学情境，当教师进入班级，也就进入了某种特定的“心理气氛区”，处于某种教学情境之中，课堂上随时都有意外情况和偶发事件发生，为了取得满意的教学效果，智慧教学就显得格外重要，既体现教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师渊博的学识、娴熟的教学技能。
一、应用智慧处理课堂偶发事件，提高课堂教学效率。
案例一：一次老师在课堂上给同学们讲“生物的进化”，当讲到人通过进化已不再长尾巴时，一位男生插嘴说：“长了尾巴的！”另一位男生笑嘻嘻地接嘴说：“长到前面来了！”引来男生的哄堂大笑，女生却低下了头。这是老师始料未及的，怎么办？管不管？管到什么程度？聪明的老师略一思考，惊讶地说：“好哇，我正在找标本，还没找着呢！下了课到办公室来，我们一起研究研究！”话音一落，教室顿时安静下来了，那两位男生不敢再放肆了。老师迅速控制了课堂使教学能顺利进行。到此我们不得不佩服这位老师灵活的驾驭课堂，及时调整学生心理的应变能力。老师的这句话是精彩的，它既体现了老师语言的幽默，更体现了这位教师的智慧。
案例二：一次语文课上，同学们正津津有味地上着课，突然门“砰”的一声，一男生毫无顾忌怀抱足球冲进教室。当老师询问他从哪里来时，居然答道：“我从国外来！”（岂有此理！咋办？怎么教育该生，怎么给大家一个说法？如果要管，该怎么教育他呢？）这是课堂呀！只见语文老师灵机一动，决定用这鲜活的例子对学生进行“语言的应用——会听，听出言外之意”训练。于是对大家说：“同学们，他说从国外来，可是咱们中国是随便可以进出的么？”同学们异口同声答道“不是！”“那该履行哪些手续呢？”一学生举手说：“要写申请！”，另一学生补充道“还要等批准，办签证！”哦，原来如此。从国外到中国来手续比较复杂，花的时间长。随即老师转身问迟到的同学，相信你不是从国外来的，否则你早被驱除出境了，不过如果从教室外来，手续就简便多了。你听出同学们话中的言外之意了么？这位同学也不笨，答道：“听出来了，意思说来晚了进教室，要打报告，要经老师同意。”“可是，你这样做了没有呢？”“没有。”“现在该怎么做？”于是该同学折回到教室外，重新打报告，征得同意后走进了教室。引来同学们一片会意的笑声。
老师用智慧变通教学内容，呈现出精彩的一幕。老师能从遇到的事件中敏锐地觉察出按原计划教学，效果是极差的；停止上课来批评人，株连全班同学上课更是不受欢迎的。怎么办？于是就利用课堂上生成的资源，采取顺水推舟的策略，灵活地把这件事与“语言的应用”教学结合起来，巧妙地把“申请与报告，办签证与同意批准”联系在一起，这样既给其他学生提供了一次语言练习的机会，又让桀骜不驯的学生自然而然地认识到自己的错误，受到一次深刻的教育。这就把思想教育和教学活动结合起来了，收到了良好的教学效果，我们对此不得不佩服老师的智慧。
二、应用智慧实施课堂教学，提高课堂教学效率
教师的智慧并不是凭空而生的，它来自于教师对学生的关爱与个体差异的尊重，来自于研究性的学习与批判性的吸纳，来自于创造性的实践与反思性的积累。长此以往，教师才能真正拥有符合时代要求的学生观和教学观、独特的洞察力和领悟力、出奇的想象力和创造力、个性化的教学语言和教学方式，才真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。
我认为智慧教学的基本特征是探究性学习，即学生在教师的引导及其创设的教学情境中，积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题，从中领悟探究性学习的一般方法和规律，感受由此过程、结果而产生的愉悦和情趣，发现自我价值和创造潜能。而且，既然是探究性学习，其过程和结果的不确定性决定着教师也应成为参与者、学习者，也只有师生、生生之间思维的碰撞，相互的启迪，相互的尊重，相互的赏识，探究才能持久深入，智慧才能无限释放。在这个过程中教师不仅要积极赏识学生的智慧，而且要有意识地引导学生在实践中发现自己、发现同学和教师的智慧所在。这种相互对智慧的崇尚、追求、激励，无疑会大大增强和激发师生创造的成就感和热情，培植起良好的探索精神和科学素养，有效地促进师生的共同发展。
案例三：我曾听过一堂精彩的语文课《罗布泊消逝的仙湖》，其中印象最深刻的是：教师巧妙而深入地引导学生体会罗布泊的变化及原因的教学片断。它充分折射出老师深厚的语文功底和充满灵性的教学风格。老师在课堂上的智慧教学，焕发出的是教师教学的智慧。
教师首先从“泊”“仙湖”“消逝”三个词语破题引入，引导学生通过字形生动形象地解释它们的含义，并通过联想来调集自己的认知经验，进而把握了文题提供的信息：罗布泊原来是个美丽的湖，后来消逝了。由此学生准确地把握了本文惋惜、遗憾、难过、悲痛的感情基调。
接着运用多媒体展示图片：现在的罗布泊与以前的罗布泊，在学生心中泛起一阵阵涟漪；让学生产生急于阅读课文，了解罗布泊情况的愿望。于是顺利走进文本，要求学生用文中的文字分别为图片“从前的罗布泊”和“现在的罗布泊”配解说词，突出罗布泊遭到伤害的痛苦和无奈以及作者对大自然的关爱之情。
解说词一：这里碧波荡漾，湖像一面平静的镜子，有欢愉的小鸟；牛羊成群，绿柳环绕，河流清澈。
解说词二：这里无鱼、无草、无树、无飞鸟，死一般的寂静；像脱尽外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。
紧接着教师让学生自读课文相关段落，探究罗布泊变化的原因（提示学生抓关键词语理解）。例如
“四个盲目”——无目的，任意开采，不考虑后果，只注重眼前利益，不注重可持续发展（长远）；“巨大的吸血鬼”（活用），用数据“130多、138处、400多处，一万立方”等具体形象地说明了“巨大”；“也”强调人口急增，水的需求量也急增。这样学生对其产生的危害就更清楚，引起了心灵的震撼，从而产生忧患意识。
应该说学生此时对罗布泊消逝的原因已有了具体深刻的认识，但老师又进一步发挥学生的想象，让学生从理性回到现实，问到“结尾为何要写青海湖、月牙泉？”从而让学生从实质点上继续发散开去，学生调动自己原有的生活经验和知识积累，意识到与罗布泊同样的悲剧还在各地上演，它是在提醒人们要爱护环境、爱护地球。可见学生的理解是正确的，这一环加深了对文本主旨的理解。
整堂课都很精彩，充满了智慧：它体现在语文老师有扎实宽厚的语文功底；体现了教师有准确把握教材的能力；有灵活有效的教学策略——在确立学生学习的主体地位的基础上，教师则善于寻找到学生学习的最近“发展区”，通过化抽象文字为直观形象、意象，然后调动学生自身的知识和经验加以体悟和阐发，最终理解语言文字的内涵。另外教师不让学生思维就此停驻不前，而是进一步追问，从而将学生的思维引向深入，培养了学生思维的深刻性。
总而言之，虽然我不是一个很聪慧的老师，但我明白教学需要智慧，只要是智慧教学，课堂中就会精彩迭起！当我们既能从智慧中来，又能到智慧中去，那么，我们的学生就会变得更加智慧了！
刘少鸾，女，中学语文教师，发表有论文数十篇，现居重庆。