首页 -> 2007年第4期
浅谈语文课堂提问的艺术
作者：钱晓灵
1、课堂提问要有针对性
宋代王安石曾说过：“词之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固。”即课堂提问必须优选问点，问在知识关键处，找准切入点。这个切入点，对课文而言能覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。要找准切入点，教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并掌握“学情”，适时提出问题，把握提问的“火候”，以发挥提问的最佳效应。如《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”《皇帝的新装》中“这篇童话的故事情节，请你用一个词加以概括，并说说故事中的人物与它的关系”等等，这样的提问既立足于文本，又顾及了学生主体。学生顺着提问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，从而使课堂变成一种多元的、充满生气的对话平台。
2、课堂提问要有趣味性
学习兴趣是学生最宝贵的心理因素，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当结合教材实际，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，并把它转化成学生感兴趣的“问”。《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”是否矛盾？文末“死海真的要死了”中的“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程，对课文重点和难点的理解就水到渠成。特级教师于漪在谈到导入课文环节时，就如何提问、牢牢吸引学生时说：它好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础；上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。贴切的比喻强调了有趣的提问能刺激学生的求知欲。教《从百草园到三味书屋》，可设计这样的问题：“百草园”和“三味书屋”对鲁迅的童年都具有非凡的影响，如果你有机会参观这两个地方，请设想一下你置身此地的情景。这种设想性提问的实质是促使学生展开新奇而合理的想象和联想。经常提出一些“假如”进行设想，以激发学生的创造性思维，不仅十分有效，而且也十分有趣。
3、课堂提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，它是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。问题提得巧，能激发思维、培养学生的有意注意力和自主学习意识。揭示课题常采用启发性提问。《苏州园林》一文导入可这样设计：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，杭州美在西湖，苏州美在园林，苏州园林有什么特点？它美在何处呢？这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生自主学习的积极性。同时对学生的引导，要适合学生的心理特征和思维特点，采取迂回式提问。如《愚公移山》中：“北山愚公，年且九十。”对“且”字的解释，不直问“且”是什么意思，而改用曲问“愚公多大年纪了？”学生答：“快九十岁了。”“这个‘快’从何而知？”学生答：“且。”这种因势利导、富于技巧性的提问，使学生在提问中受到启迪，有效地培养了学生的综合思维能力，极大地提高了教学效率。
4、课堂提问要有连贯性
根据巴浦洛夫学说，人的高度神经活动是具有系统性的，因此课堂提问须遵循“循序渐进”的原则，教师要善于把握新旧知识的内在联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，尽可能使问题构成一个相互关联的有机网络，以保证学生思维的连贯性和完整性。如《故乡》最后一段，可以采用这种分层设问的方式进行教学。课文的这段话具有深刻的哲理，而学生较难理解。教学时可先提出问题：作者所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题就解决了。通过一组从易到难、环环相扣的提问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。同时，课堂上学生紧张的阅读、讨论与教师的引导、点拔有机交融，形成多方位、多层次的思想交流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。
总之，优化课堂提问，注重提问艺术，必须坚持从教学实际出发的原则，要问在教材的重点和难点上，问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内在情感的触发点上。只有这样，才能发展学生思维，提高教学质量。只要我们在教学中善于琢磨反思，定能形成适合自身特点、同时也适合学生口味的提问艺术风格，语文课堂教学将会进入一个新的境界。
钱晓灵，女，中学语文教师。现居浙江嵊州。