首页 -> 2007年第4期
让课堂评价展现生机活力
作者：郭锦莲
让我们先从北师大版语文教材一年级下册《冬冬读课文》这篇文章丁丁的话来嘹望评价在课堂教学中的重要作用。当冬冬读不下去时，有几个同学笑起来，这时，丁丁站起来说：“我觉得冬冬的声音很好听，我喜欢听她读课文。”教室里没有人再笑了。丁丁说：“老师，让冬冬再读一遍，好吗？”老师点点头。冬冬鼓起勇气，又读了一遍。这回她的声音又好听又响亮，大家都为她鼓起掌来。
丁丁善于发现他人的长处，勇于适时地给以赞扬和鼓励，不但营造成互助互爱，和睦相处的课堂氛围，而且是将来立足社会的一种处世原则和生存能力。
可见，正确的评价有助于发现人的潜能，促进人的发展。在语文教学的每个环节，应充分发挥评价的魅力，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的快乐殿堂，并将获得更大价值的生命超越和个性的发展。
在教学实践的反思中，我认为，建立促进学生互补发展的课堂教学评价，至少应从以下几个方面考虑：
首先，评价内容要更新。
过去，我们以一张考卷考出来的分数评价一个学生，唯分数至尊。新课程提出，应把形成性评价和终结性评价相结合，注重过程的评价。关注学生在课堂教学中的积极表现应成为课堂教学评价的主要内容。(如：质疑与答问的积极性，参与活动的积极性，思维活跃性等。）
综合了各项积极的学习态度，以发展创新意识创造力为基础，鼓励学生发挥才能和个性。学生获得积极的情感体验。学生学习总带有一定的情感的，这种情感的投入与学生学习过程中所取得的体验密切相关。积极的体验使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学生表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步上。每个星期我评功选“最佳学习小主人”活动。学生体验到成功的喜悦，获得进取的力量，课堂变成学生学习的乐园。
其次，评价主体应实现多元化
新课程强调参与与互动，自我评价和他人评价相结合。实践证明：教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自学地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，真正体现出学生是学习主体。在课堂上，交流识字方法后，我经常让学生评评你认为他的识字方法怎么样?你和他比比看，谁的方法更好?如学习“好”这个字时，我让学生交流怎样记住它？有的同学用偏旁加熟字：女+子=好，有的同学用换部件识字法，旺仔小馒头的“仔”去掉“亻”加上“女”，还有的同学说：女人是妈妈，子是孩子，妈妈和孩子很好。一石激起千层浪，学生的思维进出了创新的火花，一下子说出了三种识字方法。我让学生评一评，哪种识字方法更独特。学生说第三种，因为他讲了一个故事，我顺势引导归纳识字方法。这样一举两得，学生在轻松愉快的氛围中掌握了3种识字方法。朗读课文时，评一评你觉得他或他们读得怎么样？如果读得好，请你夸夸他。读得不理想，请你帮帮他。这样，调动了学生的主观能动性，给他们提供了发现、研究、探究的空间，为学生有所发展，有所创造创设条件。
最后，教师的评价语言要丰富
在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就能如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我经常这样来评价学生：“读得真不错！”“听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！”“请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”如此生动、亲切、明朗的语言学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓励昵？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。如此看来，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评价范畴，趋向更生动、更丰富的境地，而生动丰富的评价语言能最大程度的调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
郭锦莲，教师，现居福建泉州。