首页 -> 2007年第4期
让语文课堂活起来
作者：刘柯维 程开端
要提高语文教学质量，培养学生的问题意识和创新精神，语文课堂教学必须打破这种沉寂僵死的局面,让语文课活起来。
一、让课堂多关注学生，多倾听学生的心声
曾几何时，我们总是一厢情愿地为学生精心设计巧妙的切入点，寻找进入文本的最快捷径，甚至是最“科学”的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上出现你讲你的，我想我的，师生之间缺乏交流和沟通，缺乏平等对话的共同话题。于是，课堂也就不能自由呼吸，生命活力不再，那种麻木呆滞、无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。学生是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度，他们初步接触文本的感受是老师应该关注的。学生并不是在零的起点上学习语文的。因此，教师在进行教学设计时，不能总是将起点停留在一个较低的水平上。而应该根据学生的实际，设计出能让学生充分调动原有知识能力的学习环节，首先要根据学生实际剪裁，明确教什么。在上《走一步，再走一步》这篇课文时，针对这篇课文浅显易懂，故事情节简单清晰的特点，而七年级的学生也有一定的概括能力的情况，我将这节课的第一个教学环节设计为通过自读整体感知，而后概括主要情节。事实的确如此，这一设计让学生积极主动地投入到学习中，一开始就获得极大的成功感，为后面多角度探究课文内容争取到更多的时间。
在课堂提问过程中，我也注意从学生的已知出发，尽可能的关注学生的生活积累和生活体验，以期“触类旁通”，通过他们自己的思考，获得结论，解决问题。让“文本的课堂”转化为关注学生的“体验的课堂”。
二、让课堂多一些朗读的声音
语文课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题。其中一个主要原因就是学生书读的不够。语文的学习其实主要是对语言的研习。“书读百遍，其意自见。”文本不读通读透，无论怎样合作探究，无论怎样讲解都是隔靴搔痒，是徒劳无益的。新课标的两个关键词“感悟”、“体验”，无一不是建立在充分诵读的基础上的。细细地品，静静地悟，这样才能读进去。朱自清的《春》是一篇优美的散文，这篇文章描写细腻，富于情致。作者之所以能把春天写得鲜活生动、形象逼真是因为作者是用心灵去感悟，将自己的情感倾注其中。在课堂上我首先让学生听读课文，那富有感情的朗读能调动耳、目、心、口等多种感官，具有再现作品情景、触发情感、引发想象、引起心灵共鸣的功能。在解读文本的过程中，我还多次运用了朗读的方法，帮助学生感受作品的思想感情。通过朗读、点评、再朗读，学生对课文中的一幅幅春天美丽的画面有了更深入的了解，对作者渗透在字里行间的情感也能一一体会。因此，富有感情的朗读无疑缩短了学生与作品间的距离，加速了对文章语言、情感的感悟。
三、让课堂教学多一些开放式的讨论和交流
课堂上讨论问题是一个开放式、综合性的教学环节。由于学生知识经验、思维方式、性格特点、兴趣爱好不同，在讨论中的观点也自然不同。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在讨论交流中学生取长补短，获得感悟和启发的同时也理清自己的思路，发表自己的见解。通过讨论和交流，学生学会聆听、学会争辩、学会接纳、学会反思、学会总结。
当学生讨论交流中“仁者见仁，智者见智”时，作为老师应该尽量多一些商量的语气，征求学生的意见，给学生的合理想法多给予肯定。让学生畅所欲言，就是尊重多元解读，尊重学生的独特体验。在讨论过程中学生在思考，在分析，在比较，在发现。教师成为学生讨论中的参与者，成为“平等中的首席”。在师生共同参与中，师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，是最令人兴奋的风景。这比僵化的标准答案值钱万倍。学生自由讨论发表见解，个性得到充分发展的同时会感到满心的喜悦和欢愉。
四、让课堂多一些自主质疑的声音
在教学过程中，很多时候老师们都会认为只要学生把老师讲的内容全掌握了，明白一篇课文写了什么，明白作者的写作意图就够了。其实这并不能说明学生已经完全读懂了课文。真正读懂一篇文章还要能发现问题。读出问题、发现问题并不说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，发现的问题就越多。要想使语文课堂灵动起来，就要让学生敢于质疑、研究、批判，能够和作者对话。一般情况下，课堂上都是老师在教学中根据教学需要设计质疑、探究的问题，有的放矢。“学习问题我制定，学生跟着老师走”，总感觉这有些差强人意。何不来个反弹琵琶？——让学生主动提出问题。让学生唱主角，学生的心灵放飞了，学生的个性张扬了，学生就会乐此不疲，全身心地投入到语文教学活动中来。老师跟着学生的思路走，学生自己能理解的就不教，不能理解的才教——教师是作为一个“守望者”、参与者的角色而存在的。
语文教学中“讲是为了用不着讲”、“教是为了用不着教”。课堂教学过程中应努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。让我们的语文课堂真正的活起来。
刘柯维，程开端，教师，现居湖北枣阳。