首页 -> 2007年第4期
如何改变课堂教学的散乱现象
作者：沙君未
课堂的散乱可能缘于教师缺少对一堂课的整体把握。一堂课要有一个整体的氛围，首先就要有一个情境的设置。我们往往可以从文章的题目入手，激发学生进行积极地思考，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。如我在教学《我的空中楼阁》一文时，问学生：“我的空中楼阁是什么呢？”学生几乎不假思索地回答道：“小屋。”我又问：“怎样的小屋才能拥有空中楼阁之美感呢？”课堂一下子陷入了沉默。面对这种情况，我并不急于让学生表态，而是让学生带着问题阅读课文，教室里洋溢着良好的学习气息。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理，因此我们就应该在短时间内安定学生情绪，吸引学生注意力，打开学生心扉，使学生思维的齿轮运转起来，课前的导入如用这样的提问显然有着创设情境的魅力。
课堂的散乱也可能缘于教师的满堂问。当前，大多数教师已认可了引导式教学并且努力实践着，然而实际情况是有时在教学中却走向了另一个极端：满堂问替代了以前的满堂灌，似乎引导式教学就是一大堆问题的狂轰乱炸。因为教师的满堂问，所以学生也在满堂答，答得热闹却又如一盘散沙。要使课堂有整体感，我认为应该有一个中心问题，能“牵一发而动全身”。如在教学《麦琪的礼物》时，我以小说的主题“爱”为整体把握的对象，在学生对小说的情节、人物和主题有了基本了解之后，要求学生围绕“爱”这个字眼展开讨论，设制了这样的一个中心问题：让我们穿越时空、再读小说《麦琪的礼物》，选出小说中最能打动你心灵的爱的动作、爱的语言、爱的表现，试着能不能读出自己所熟悉的生活或场景，能不能读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至是触动自己心灵的一段历史，自由朗读，自由讨论。在此后的课堂进程中，学生均能围绕这一问题，选出自己最有感触的语段与语句，加以语言分析，进行语言体会，整堂课显得有序、完整、动情，而不是热热闹闹的松散现象。比如，有的学生选出“她知道这套发梳是很贵重的，她心向神往了好久，但从来没有存过占有它的希望。现在居然为她所有了……”这一句，分析“居然”的含义；有的学生选出“德拉回家以后，她稍稍用谨慎与理智来代替了陶醉”，分析“陶醉”的含义；有的学生还从文本的夫妻之爱过渡到生活中的平常的爱，联想到父母对孩子的无私的爱，联想到朋友之间的真挚的友爱……这样，学生不仅读懂了文本，而且读出了自己，读出了心灵的感悟，读懂了生活的内涵，而这正缘于那一个中心问题。确实，课堂的整体感缘于问题的中心化，即便只有一个问题也行，那种为了启发而盲目多问的反而会迷糊了学生的视线，以致于造成课堂的散乱现象。
课堂的散乱还可能缘于学生的理解不一。因为，在实际的课堂教学中即使有一个中心问题，学生的发言也往往很有可能流于散乱，那是因为学生的理解水平有高低，他们的发言可能是浅层次的，可能是背离了中心问题的，甚至可能是错误的，从而给人乱糟糟的感觉，这就需要教师根据具体情况或借用自己的理解来总结与纠正，或再用问题的方式来引申与深化。如在教学《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，学生先是围绕“杜十娘是一个怎样的女人”这个中心问题展开讨论，继之在杜十娘该不该自杀这个问题上产生了分歧，好多学生认为杜十娘是不应嫁给孙富，但也完全可以飘然而去，凭借着自己的百宝箱逍遥一生。面对这种情形，我又设制了如下的问题：假如杜十娘不死，她可能会选择何种方式度过自己的余生，根据你所选择的方式，想象杜十娘的生活情景。学生为杜十娘作了种种设计：隐居、卖艺、嫁人、经商……可恰恰在为杜十娘设计出路的过程中，学生体会到那似乎越来越不是杜十娘了！当李甲背叛了十娘之际，十娘就已经踏上了一条不归之路。在自杀那决绝的方式里，有着十娘那对爱情的坚贞、对自由的追求和对做人的权利的渴望。在此基础上，我又紧问：刘兰芝可以不死吗？屈原可以不死吗？海子可以不死吗？在对死亡的讨论中，学生真正地感受到了人物那高贵的灵魂和不屈的坚守，死才是他们最好的出路也是他们唯一的出路。正是这一个个问题的叠加，使得学生对人物有了一个全新的认识，一个完整的认识。
课堂散乱原因诸多，但是只要我们老师心中有个谱，只要我们老师能够随谱设计一系列的问题，我相信会有一个整洁的课堂，会有一个让学生真正地自由飞翔的课堂。
沙君未，教师，现居浙江宁波。