首页 -> 2007年第4期
在比较中突破文言变式句难点
作者：林雪冰
为了让学生清晰牢固地把握这一文言基础知识，突破这难点的核心，本人做了一定的教学尝试，即将文言文与现代汉语进行分类综合比较，让学生能辨析理解，触类旁通。
掌握文言文中有别于现代汉语的句式，才能正确把握句子在文中的意思，并翻译成现代汉语；才能分析文章内容，概括作者在文中的态度和观点。高中生要求掌握的文言句式有：判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句五种，前四种与现代汉语句式区别不大，而学生难掌握的主要是变式句。因此，突破文言变式句是学好文言文关键所在。所谓变式句，是指在与现代汉语比照时，文言文中句子成份、语序多有变化的一种语法现象，这种与现代汉语比较时成份语序变化的语法现象，我们将会就三者进行古今中外的综合比较分析。
既然古代汉语与现代汉语的句法有许多是不同的，要突破文言变式句这一难点，我们就必须先弄清楚现代汉语语法结构是怎样构成的。一般来说，它包括以下几类：
⑴主谓结构：主语+谓语。如：红旗飘扬
⑵偏正结构：包括定中：定语+中心词。如：伟大的祖国
状中：状语+中心词。如：热烈欢迎
⑶述宾结构：述（谓）+宾。如：打篮球
⑷介宾结构：介词+中心词。如：从东边（来）
⑸正补结构：中心词+补语。如：跑出来
⑹联合结构：指各部分之间并列、顺承或选择关系。如：工人农民 继承并发扬
当然还包括的字结构，所字结构等小门类语法结构。
其中文言变式句涉及到的主要是前四项，故后面几项可忽略不谈。
我们从上表现代汉语语法结构至少可以看出三个方面的信息：
⑴就句子成份与词类关系来说，定中结构中心词，主语中心词和宾语中心词多为名词或代词；状中结构中心词，谓语中心词多为形容词、副词；定语多为形容词、名词、数量词；状语多为形容词、副词或介宾短语。
⑵就成份之间的功能关系来说，谓语是对主语的陈述说明，宾语表示谓语（述词）所支配关涉的对象，定语是用来修饰限定主语或宾语中心词，状语是用来修饰说明谓语中心词的，它们是对应的功能关系。
⑶就各成份的位置关系来说，一般情况下，主语中心词在谓语中心词之前，宾语中心词在谓语中心词后；同时，状语在谓语中心词前，定语在主语或宾语中心词之前。
这三个关系理清了，学生把握文言变式句便不很难了。前面我们说过，在文言变式句中，主要是在比照现代汉语过程中，文言句子的成分、语序多有变化，即打破了以上所归纳的现代汉语句型结构的第三个特点。
文言变式句常见的有以下几种：
⑴主语后置。在现代汉语中主语应该置于谓语之前，构成主谓关系，可在文言文中，有时把主语放到谓语之后了，这种语法现象叫做主语后置，有时也叫主谓倒装。它在文言文中并不多见。
例①：甚矣，汝之不惠！《愚公移山》
译为：你不聪明程度太深了。
（也可异译为：你太不聪明了。）
例②：甚矣哉，为欺也！（《卖柑者言》〔明〕刘基）
译为：被欺侮的程度太深了。
（也可异译为：被欺侮得太厉害了。）
⑵宾语前置：现代汉语中宾语应该置于谓语或介词之后，构成动宾短语或介宾短语，在文言句中通常把宾语置于谓介词之前，这种语法现象叫宾语前置。宾语关置有几种情况。
A、疑问句中疑问代词宾语前置
例①：子何恃而往？（恃何）（《为学》）
译为：你依靠什么而前往呢？
例②：微斯人，吾谁与归？（与谁）（《岳阳楼记》）
译为：没有这些人，我将和谁一同回去呢？
B、否定句中代词宾语前置
例①：古之人不余欺也。（不欺余）（《石钟山记》）
译为：古代的人没有欺骗我呀！
C、用“之”或“是”将宾语提前：
例①：句读之不知，惑之不解。（不知句读，不解惑）（《师说》）
译为：不知道句读，不清楚迷惑的地方。
⑶定语后置，现代汉语中，定语应在中心词之前作修饰，构成定中关系结构在文言句式中，有时将定语放到中心词之后了，这种语法现象叫做定语后置。
例①：遂率子孙荷担者三夫（荷担之子孙）（《愚公移山》）
译为：于是率领挑担子的子孙三个人。
例②：石之铿然有声者，所在皆是也（铿然有声之石）（《石钟山记》）
译为：铿然有声的石头，到处都是这样呀。
⑷介词结构后置
现代汉语中，介词结构作状语一般置于中心词之前构成状中关系结构，在文言句式中通常把介词结构置于中心词之后，这种语法现象叫介词结构后置，也称状语后置。
例①：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（《赤壁赋》）
译为：月亮从东山之上出来，在斗牛星之间徘徊。
例②：得双石于潭上。（《石钟山记》）
译为：在潭上获得两块石头。
综上所述，本人认为，文言文教学中文言变式句的这一难点突破了，文言阅读能力自然也将提高了。新的语文课程标准关注学生的兴趣与经验，重视培养学生语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。但本人以为这不能理解为对语法、修辞、逻辑的完全忽视。
在传统的课堂教学中，在分学科的班级授课制条件下，各学科之间通常是“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。新的课程标准提出要积极开发课程资源，不断拓宽课程内容，树立一切课程资源皆可用的思想，打破单纯地强调语文学科自身的系统性、逻辑性的局限，注重学科之间相互渗透，培养学生跨学科的综合能力。作为“横断学科”的语文，本人正是从学生的兴趣与经验出发，在突破文言变式句难点教学中，尝试着通过古代汉语与现代汉语语法的对比，让他们在分类比较、触类旁通中把握文言文独特的语言现象，提高文言阅读水平。
林雪冰，女，教师，现居湖南浏阳。