首页 -> 2007年第4期
如何开展普通职校语文教学
作者：史春华
那么，如何在普通职业技术学校语文教学中渗透创业教育呢？
(一)教学大纲应圈定学生的“最近发展区”目标。
原苏联心理学家、教育学家维果茨基“主张教学要建立在学生‘最近发展区’上”，也就是说，教学要适合大多数学生的现有水平，让他们“跳一跳”之后就能接受。普职语文课程目标定位不能太高，不能在语文专业知识上耗时耗力，应参照学生可视未来就业岗位的实用性，制定出学生的“最近发展区”目标，在“以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”的总的职业教育理念指引下，更多更好地考虑学生的就业实际。举个例子，一堂课，若让学生强记下20句古文翻译，还不如让他学会拟一条通知或写一张便条来得实在。因为古文翻译，离开了语言环境很容易遗忘且就业岗位上用不到它；而无论什么岗位，开会的通知、请假的便条总是用得到的。
普职毕业的学生，走上工作岗位后，有不少依然是错字连篇，甚至连一则申请书或一封求职信都不会写，书面表达能力低得可怜，这就意味着学生在校所受的语文教学，并没有给他们相应的文学素养，没有切实提高他们的语文水平。所以，能流利地读一则介绍本专业知识的文章，能写一手漂亮的字，能较有条理地写一封求职信等等，都可成为“最近发展区”目标。
(二)教材要体现“为专业服务”的目的性。
普职语文教学改革应以岗位需要为出发点，几十年不变的《荷塘月色》、《阿Q正传》，不能引起学生共鸣的文章可以“下野”了。教材要能体现学生的专业特点，文秘专业要注重培养学生的口头表达能力和语言组织的能力，侧重于学生说、写能力地训练。教材要多穿插语文实践活动，像招聘会、模拟法庭、辩论赛、现场采访等活动较适合学生的专业要求，能为学生的就业和今后的发展提供帮助。
教材范文求广求博，全面打通文、史、哲学、艺术、宗教、网络、影视文化、音乐歌曲、广告文化、时尚服饰不同领域之间的知识界限。树立“文化语文”的“大语文教学观”，课堂讲授不求精细，力争让广大的普职学生在多学科融合的“大语文教学观念”中，通过有限的学时触类旁及到多领域浅层次的文化常识，以增长见识，发展学生的能力，使其今后踏上工作岗位，哪怕博得一个“见多识广”的美誉也是好的。
普职语文课程改革的主要内容总的来说，第一、二学期应突出基础知识，第三、四学期，侧重体现“专业”和本校、本地特色。
(三)教师要摆正文化课与专业课的主次关系。
普职语文首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次才是一门“培养学生语文基本文化素养”的课程。在实际的教学过程中，要着重突出为专业服务的工具性的一面，对于各种大小不一的测试，若能选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料则更好。
当然重视专业课并不是不要语文课了，大多普职学生已失去了接受大学文化熏陶的机会，因此有必要进行基本的文化素养的培养。还有，一些学生常常不理解、甚至错误地理解专业学习的内容，这是缺乏语文知识的缘故，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的。语文基础课与专业课有许多内在联系，摆正基础课的位置、学好基础课对提高专业能力有百利而无一害。
(四)倡导全新的教与学的方法，构建新的评价机制
每一单元都安排了相应的语文实践活动，充分利用一切资源和机会，在课堂教学中创造性地利用教材，给学生尽可能多的实践机会，加强学生的感悟和情感体验，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，在活动中提高语文能力。
尊重学生多样的阅读趣味，淡化语文的文体要求，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。写作教学应训练学生的语言表达能力，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。口语交际能力是现代公民的必备能力，创设口语交际情境，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，为就业打基础。
总之，职校要培养的是“应用型”而非“研究型”人才，普职语文教学应结合专业特点和学生的就业目标，删繁就简，大胆摒弃对提高学生语文能力作用不大的语言学、文字学、词汇学、语法学、修辞学等知识概念，把握好基础知识与基本能力的“必须”与“够用”的尺度，体现“应用性”原则，真正做到“学是为了用”。
史春华，教师，现居江苏溧阳。