首页 -> 2007年第5期

语文教学的个性化阐释

作者：范丹红

　　2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大。在个性化教学过程中，增加选择性能，让学生以适合自己的认知方式、按照自己的学习节奏投入到语文学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如有的语文课文学生难以理解，这些教学难点具有双重性，它既是学生学习语文的“绊脚石”，也可以成为提高学生理解力，启发学生思维的“磨刀石”。教学时，教师要善于根据学生的实际情况，找准课文的难点，引导并帮助学生突破难点，使学生在突破难点的过程中提高理解能力，掌握学习方法，并且获得成功的体验，激发学习的兴趣。
　　3、把握个性表现的时机。在语文个性化教学实践活动中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，鼓励学生打破常规进行创造性思维，使他们在思维的相互撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。鼓励学生对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等。
　　（四）实施多元化评价，激励不同个体享受成功
　　多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。教师在评价中要公正、合理，有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。学生在此评价过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价学习的感受和体验，人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，互相启迪，互相学习，充分调动了每一位学生的评价积极性，让学生既体验到语文学习的快乐，又体验到评价的情趣。如果在语文个性化教学过程中学生出现错误很多，教师应鼓励学生，学习中的错误不是成败的标准，错误应该成为学习过程的一部分，我们可以通过错误而学习，这样做有助于学生认识自我和发现自我。
　　评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，保护学生的学习热情，引导学生张扬个性，树立信心，体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，看到自己的发展状态，及时给予鼓励，激发学生学习的潜能，使学生真正把语文学习作为一种精神享受，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验，由此更积极地探究新知。
　　
　　范丹红，女，湖北教育学院讲师。
　　

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