首页 -> 2007年第5期
阅读与写作教学中的审美教育
作者：马群梅
一、在阅读教学中进行审美教育
阅读教学是语文教学的重要组成。阅读教学中的美育过程，是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、理解进而领悟，得到赏心悦目的审美享受、思想认识和道德情操方面教益的过程。中学语文教材是一个综合的美学体系，它荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极其丰富、广泛、深刻的美学内容。在阅读教学中，要充分利用教材的审美价值进行审美教育。
在具体的教学过程中，我比较重视对文本的朗读。朗读者进行朗读，听者听别人范读，都是一种高尚的精神享受。伴随着悦耳的声音、生动的语气，抑扬顿挫的语调传入耳鼓，那深邃的思想内容、美好高尚的情操以及语言文字的美感，也都流入了听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们性情。老师的范读先声夺人，引导学生进入良好的情境氛围，是导入的有效方式。在备课时，我仔细研读课文，把握感情基调，注意文章的起承转合、抑扬顿挫，注意把握好停顿、重音。然后，在课堂里范读，尽情渲染表现，把单一的视觉文字转化为生动的听觉形象，以引起学生感情上的共鸣。如林觉民的《与妻书》是烈士在起义前夕，怀着为革命必死之心写给妻子的绝笔信，这当然不是一封普通的家书，其中蕴含着丰富而复杂的感情：有对妻子的挚爱、眷恋，有对妻子的歉疚、劝慰、希望，有与妻子诀别时的悲痛，有感世伤怀的忧愤，更有为大家而舍小家、献身革命事业的壮志豪情，字字含情，句句是情，感人肺腑。饱含深情的范读创设了良好的情境氛围，感染了学生的情绪，下面的教学步骤就可顺利展开了。当然，为了加强范读的效果，还可以借助多媒体播放朗诵质量较高的录音资料。巴尔扎克曾在《幻灭》中借吕西安之口说过一句很有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到心中去发展。”他说的就是想象。我们应该引导学生充分展开想象，把握作品中的审美形象，使他们受到审美形象的感染。如鲁迅的小说《祝福》的教学。作者描写祥林嫂的眼睛先后有多次。如祥林嫂初到鲁镇时“只顺着眼”，后来“眼角上带些泪痕”、“直着眼”、“两眼围着大黑圈”，再后来又“眼睛窈陷下去”，一直到“那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物"等等。这一次次对眼睛的描写，可以启发学生作具体的、扩展性的想象。根据眼神的不同揭示出祥林嫂大半生的生活轨迹，具体形象地体会一个本分、善良、勤劳的劳动妇女，如何在封建势力与封建礼教的逼迫、摧残、折磨下，受到丧夫失子、鄙视、恫吓等打击，虽然苦苦的挣扎、反抗，但最后还是被逼上绝路的悲苦遭遇。通过启发学生作合理、具体的想象，使他们对人物形象作更具立体感的把握，对作者的爱憎情感有了更深入的理解。在此基础上，教师再进一步与学生一起探究，使他们的审美感受得以深化，人格情操得到发展。
二、在写作教学中进行审美教育
对于作文教学来说，素质教育追求的目标是求得学生人格、智慧和写作才能的全面发展，因而作文教学也是美育的一条重要途径。
作文教学中美育的操作过程有环环相扣的三个环节：第一个环节，教师引导学生获取具有审美价值的生活素材为语文美的创造作准备；第二个环节，教师具体指导学生进行语文美的创造；第三个环节，教师评价语文美创造的成果，以促进语文方面审美创造能力的培养。
中学生作文，跟成人“有体会，动笔杆”是不同的。他们中有很多人会觉得自己终日沉溺于“题海”之中，生活很枯燥，让他们写文章犹如“赶鸭子上架”，实在太难了，因而引导学生去关注、去发现现实生活中具有审美价值的事物和现象，是极其重要的环节。另一方面，现代社会纷繁复杂，中学生辨别是非、善恶、美丑的能力尚有限，这就要求我们老师给以正确的立场、观点、方法，指导他们观察，努力让学生掌握发现美的钥匙，努力使他们有一双善于捕捉美的眼睛。当然，还要强调知识的积累、多种素质的提高。
陶行知认为“教育之美在于创造美"。创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。因此教师对作文的指导就是提高学生的审视美、创造美的能力的关键。我授之以法，指导学生选取美的内容，确定美的立意，讲究美的结构，提炼美的语言。让他们在构思中孕育美，在表达中赞美美。
评讲是作文教学的最后一个环节。对作文评讲，应当善于分析写作中的问题，看到不足与缺点，更要看到进步和优点。同学们经过各自的审美创造，急于想知道自己作文的优劣，得到老师的指导。老师要抓住这一时机，肯定学生作文中的闪光之处，多多给予肯定和鼓励，让他们品尝到创造的快乐、成功的喜悦。即使是对作文差生也应该发掘出他的点滴可取之处，给予引导，帮助他们树立信心继续努力。让上一次作文的评讲总结成为下一次作文的动力。
马群梅，教师，现居江苏常熟。