首页 -> 2007年第5期
高中新诗板块教学的策略
作者：周正梅
一、从学者文章中培养趣味
在进入诗歌单元学习之前，笔者先带领学生浏览了朱光潜先生《谈读诗与趣味的培养》一文。朱先生认为：“读诗的功用不仅在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有真切的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”此举旨在让学生“未见其诗，先闻其势”，即充分调动学生的胃口。接着让学生从熟悉的诗篇如卞之琳的《断章》、顾城的《远和近》中初步感受新诗在语意、情意及形式等方面的趣味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它对诗歌教学的助力极大。
二、在诗歌诵读中感悟情味
与其他文学体裁相比，诗歌更具形象性、抒情性、音乐性与含蓄性。诗歌的语言精准且生动，无论是教还是学，都要从精准的诗句中领悟诗歌丰富的内涵。朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”
初读诗歌，要求学生读准字音，读清节奏，即要求在语言层次上通读全诗。可全班齐读，或个别学生有感情地范读，在多种形式的反复诵读中揣摩诗句含义。读清节奏是这一环节的关键。如《相信未来》诗中“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的人海”诗句的停顿是“我要用手指/那涌向天边的排浪，我要用手掌/那托住太阳的人海”；因为“手指”与“排浪”、“手掌”与“人海”构成比喻关系，只有这样的巨手，才能摇曳曙光那枝笔杆；也只有这样停顿才能够准确表现诗人奇诡的想象和诗作壮阔的气势。
复读诗歌，要求学生读出语气，即声情并茂地朗读；朗读过程中揣摩诗人情感，并通过揣摩语音语调的高低、停连、疾徐、轻重，找到恰当的声音表现形式。因为声音最具有表情功能。这一环节可由多位学生朗读，全班同学讨论，并评价其是否能准确地表达诗人的情思。教师亦可作点评或范读。如朗读毛泽东《沁园春·长沙》下阙时，就应读出作者少年时意气风发的感觉。同样，江河的《让我们一起奔腾吧》一诗，它体现了20世纪八十年代中国青年对变革的热切期望和创造美好生活的追求，整首诗歌激情洋溢，有热情奔放的气势。但要读出这种气势还不能一味地依靠语调的高亢，得整体设计全文的声音高低、节奏快慢的变化。以第3部分“我们结识了……我们就这样和太空对话”这一段为例，它总写“我们”与英雄对话，抒写朋友之间的友谊——如岩石般坚固、如翡翠般可贵、如沙滩般坦诚、如人和自然般融合。诗歌语言朴素，诗歌形象直观，使人产生丰富的联想和回忆，因此在朗读时不妨读得轻柔一点，舒缓一点，留一点想象的空间。
三、在诗歌涵泳中体会韵味
现代诗运用的手法比古诗复杂，要捕捉诗人真切的思想感情也并非易事，有的诗命意鲜明、直抒胸臆，易懂；有的诗诗情含蓄，把真意藏匿起来，以曲折的方式加以暗示，这就需要教师指导学生运用一些方法去涵泳品味。
抓住诗歌的意象涵泳品味。诗歌都是借助意象反映生活的；只有分析诗歌意象，才能把握诗人的感情脉搏，找出它暗示或启迪读者的意蕴。《相信未来》中诗人选取“被蜘蛛网查封的炉台、缠绕在周围的贫困、化成露水的紫葡萄、在别人的怀中的鲜花”这些灰暗色彩的意象，来表达现实是残酷的。《让我们一起奔腾吧》中诗人江河又选取“温柔地呼唤的风、涨满绿色帆的树木、喷吐着鲜红火焰的果子、追逐着的阳光、牵动着的鸟儿”等鲜亮的意象，写出春天的可爱等等。
分析诗歌的表现手法涵泳品味。诗歌作品常借助多种表现手法来传情达意。如《相信未来》一诗的前三节运用反复的手法，用大致相同的语言形式表明作者相信未来不变的信念，增强了诗歌的感染力，突出了诗歌的主旨等等。当然，不同的诗歌运用的手法是不一样的，就是同一首诗歌运用的手法也不是单一的，在此不一一例举。
四、于汪洋诗海中尽展兴味
是谁说过，生活既可以是一篇平淡无奇的散文，也可能是一首激情洋溢的诗。诗在生活中，缺少的只是发现与抒写。学习现代诗歌还要鼓励学生尝试写作现代诗。
通过数篇诗歌的学习，学生的诗情已经被充分调动；于是教师趁热打铁，鼓励学生运用所掌握的诗歌写作技巧大胆尝试诗歌创作，从与自己息息相关的生活中选题，写出自己对生活、对学习的诚挚感受。在老师的不懈努力下，大部分学生的诗歌习作相当精彩，内容涉及到生活、学习乃至社会的方方面面；或热情，或深沉，或风趣而不失智慧。如《沁园春·方山军训》《青春之歌》《念奴娇·金陵怀占》……。
“涵泳”是我国传统的优秀品读之法，清代曾国藩认为：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻”，“泳者，如鱼之游水，如人之濯足”善读书，就是要把作品当作水，沉浸其中，如鱼得水，如花沐雨，要沉潜其中，感知理解。诗歌是人类灵性思维的美丽花朵，诗歌教学，特别是新诗教学，尤其应发挥其文体的性灵特质和文句的晓畅优势。诗歌专题的教学实践也证明，现代诗歌教学是可以走出一条光明之道的。
周正梅，女，教师，现居江苏南京。