首页 -> 2007年第5期
例谈中学生的审美教育
作者：林俊宇
一、尊重客观事实是审美教育的前提.
曹操，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。本姓夏侯，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，出生自一个大官僚地主家庭，长子。因其父曹嵩乃是中常侍曹腾之养子，故改姓曹。曹操身长七尺，细眼长须，自幼放荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。
曹操生于公元155年，卒于公元220年，在三国时期的历史舞台上他纵横65个春秋，流传下的英雄故事，时时令后人感慨莫叹。观其一生，从举孝廉踏上仕途开始，到后来挟天子以令诸候，其间收黄巾，讨董卓，败袁术，破陶谦，平张邈，杀吕布，灭袁绍，定乌桓，降刘琮，走赤壁，克马超，战孙权，收张鲁，封魏王，弃汉中。这是超凡的军事和政治智慧的体现。鲁迅先生曾说：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法”……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。这是尊重事实的客观认识。
但历史有其局限性，曹操跳不出大地主大官僚的局限，具有封建性。这种尊重事实的态度是审美教育的前提。
二、对比审美发现问题
曹操一贯礼贤下士，手下谋臣虎将如云，甚至能重用将他祖宗三代骂得体无完肤的陈琳，但他却容纳不了恃才傲物的祢衡和容貌丑陋的张松，这是他性格的一方面。他因多疑而误杀吕伯奢一家，明知错了，还把吕伯奢也杀了，他错而不悔，干脆一错到底。官渡之战，破了袁绍，从袁绍的档案中找出一批信件，是他手下的谋士通敌的罪证，他看都不看就付之一炬。姑且不论当时的形势，但是他放则放矣，并且一放到底，这一点的确也是难得，这又是一方面。曹操有许多“面孔”，曹操能容人的气量使他得天下之英才，成就一代霸业，而他多疑，残酷的性格又使他失去援助，直至危害自己的性命，他因怀疑华佗而赶走他后又加害于他，最后害的还是自己。张辅认为曹操最恶劣的品质就是多疑，暴虐。正是因为这两点，三国时期诸多俊杰如荀彧、杨修、孔融、桓晔都惨遭毒手，董昭和贾诩装疯买傻才得以幸免。而“威而有思，勇而有义，宽弘而大略”的刘备则得道多助。我们要教育学生善于通过对比进行审美，美和丑是相对的，没有对比就发现不了问题。就是曹操这样有严重缺点的人，他还是有他的长处有点“闪光点”的，这就是：“金无足赤，人无完人”，通过对比发现“闪光”点，抓住“闪光”点，择善而从，取其优以育美，弃其恶以扬善就是了。学会对比审美是从不自觉审美向自觉审美的一个关键，是学生健全审美意识不可或缺的一步。
三、辩证审美认识问题
在元明时期的学者士人心中，曹操形象基本趋于一致。概括起来即是“肯定其才能，诽议其为人”，如张溥在《汉魏六朝百三名家·魏武帝集题辞》中说曹操“乐府称绝，文章瑰玮”、“汉末之名人，文有孔融，武有吕布，孟德实兼之”，此评价不可谓不高。但在评论其为人之时又说曹操“称王谋逆，甘心做贼”，贬的也不可谓不重。实际上《三国演义》不是一味的贬曹，对曹操的才能智慧及历史功绩都有所描述。可惜的是人们只记住了《三国演义》中对曹操“奸”的一面的刻画，而忽略了对其正面的肯定。古语云：一乱一治。汉末纷乱，民不聊生，曹操兴治乱之策，安天下之民，恢复生产，于私于公都是有利的，从唯物辩证法来看，曹操不是贼，“其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。
总而言之，要肯定好人的优点不难，但要肯定功过参半毁誉参半的人的优点，肯定自己讨厌的人的优点，肯定自己的对手的优点却很难，这需要勇气需要度量需要智慧。中学阶段发展学生的审美观，通过品评历史或现在的人物，通过客观分析形成辩证看问题的能力，才能使学生具备实事求是的品质，才有利于学生的成长，有利于构建和谐社会。
林俊宇，中学语文教师，现居广西北流。