首页 -> 2007年第5期
文言文阅读迁移能力的提高
作者：周长生
一、背诵积累，夯实基础
许多学生学习文言文，只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了中考前复习时，当问他还记得几篇的时候，他就会茫茫然摇摇头说，一篇也不记得。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一要领就是积累。而积累的最好方法就是背诵。新课标也规定“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。课文积累要努力做到：一是减少机械性背诵，以理解性默写为训练着力点，努力使文言文同化为学生的经验，转化为学生真正的知识。二是遵循记忆规律，持之以恒，“温故而知新”，做到字不离句，句不离篇，夯实迁移阅读的基础。
把文言文中的若干重要篇章熟记于心，文言的实词、虚词的运用，各种句式的变化等也已经包含其中了。还能通过背诵学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。背诵是文言文迁移阅读的基础，是提高文言文阅读迁移能力的根本途径。
二、梳理知识，学会迁移
著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课外，就必须对学过的文言文知识进行梳理，掌握文言文阅读的规律和方法，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文，提高答题的准确性。文言文的词汇主要有实词和虚词两个方面。要掌握常见文言实词的意义，实词掌握得越多，阅读的水平就越高。掌握常见文言实词要注意以下几个方面。
1、词的古今意义。着重掌握词语古今意义的变化。有的词义扩大了，如“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（《曹刿论战》)中“牺牲”古义指祭祀用的猪、牛、羊等；今义指为正义事业舍身，引申为舍弃某种利益。有的词义缩小了，如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”古义指妻子和儿女；今义指男子的配偶。有的词义转移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出师表》）中“卑鄙”古义指身份低微，出身鄙野；今义指语言行为恶劣。
2、一词多义。文言文中词的多义现象非常普遍，一个词往往有多个义项，学习时要随时总结。如“国”字在“登斯楼也，则有去国怀乡”（《岳阳楼记》)中作“国都、京城”讲；在“出则无敌国外患者，国恒亡”（《孟子告子》)中作“国家”讲；在“固国不以山溪之险”（《孟子公孙丑》）中作“国防”讲。这些都是课内所见的，平时要不断积累实词在语境中的意义，掌握得越多，就会形成触类旁通的能力，阅读迁移能力自然会不断提高。
3、通假字。通假字是指本来应该用甲字，而在使用时却借用了与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》)中是“要”是通假字，而本字是“邀”，作“邀请”讲。只要将涉及到的通假字稍加重视，识记起来并不困难。这在迁移阅读中对理解语段内容是大有裨益的。
4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。如“浩浩汤汤，横无际涯”（《岳阳楼记》）中“汤汤”读“shāｎｇ ｓｈāｎｇ”，这是文言实词的特殊用法。具体说来有名词用作动词，如“恐前后受其敌”（《狼》）中“敌”活用为动词，作“攻击、胁迫”讲。名词作状语，如“从小丘西行百二十步”（《小石潭记》）中“西”作“向西”讲。形容词用作名词，如“将军身被坚执锐”（《陈涉世家》）中“坚”、“锐”作“坚固的铠甲”、“锐利的武器”讲。形容词用作动词，如“京中有善口技者”中“善”作“擅长”讲。形容词的使动用法，如“以光先帝遗德”（《出师表》）中“光”解释为“使……发扬光大”讲。形容词的意动用法，如“渔人甚异之”（《桃花源记》）中“异”原意是奇异、奇特，在句中作“以……为奇异”或“认为……奇特”讲。动词用作名词，如“殚其地之出，竭其庐之入”（《捕蛇者说》)中“出”、“入”作“出产的东西”、“收入的东西”讲。动词的使动用法，如“无案牍之劳形”（《陋室铭》）中“劳”作“使……劳累”讲。此外，还有名词的使动用法、意动用法，动词的意动用法等等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这些语言现象，关键是要用心去理解。
至于虚词的用法，它在文言文中数量虽然较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，是学习的重点之一。由于虚词分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法功能。对于这些虚词可以分类把握。以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等。另有兼词“焉”等，只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易。
指导学生把学过的文言知识梳理到位，构建起完整的知识机构，形成知识网络，学生就能根据知识网络随时唤醒与新问题相关的内容，文言文迁移阅读的能力就会增强。
三、特殊句式，重点把握
文言文的句式与现代汉语大体是相同的，都具有主、谓、宾及定、状、补六大成分，句子的语序也基本相同。但是，由于文言文有些实词和现代汉语用法不同，因此出现了一些特殊句式，主要是判断句、被动句、倒装句和省略句。
判断句是谓语对主语加以判断的句子。在现代汉语中主要借助判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，如“陈胜者，阳城人也，字涉”，就是个典型的判断句。也可单独使用“者”或可单独使用“也”，如“夫战，勇气也”。甚至两者全省，如“宴酣之乐，非丝非竹”等。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。如“此诚危急存亡之秋也”、“当立者乃公子扶苏”、“宫中府中，俱为一体”等。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“同行十二年，不知木兰是女郎”。
被动句的主语不是动作的发出者，而是动作的受事者。在现代汉语中主要借助被动词“被”，而文言文中表达被动的形式，一是借助“为……所”来表示，如“其印为予群从所得”（《活板》），翻译为“他的字印被我的堂兄弟和侄辈弄到手”。二是借助“于”、“见”等表示，如“舜发于畎亩之中”（《孟子告子》），翻译为“舜从田野中被任用”。三是从语境本身来判断，这是被动句中最难的一种，必须根据上下文来判断。如“帝感其诚”（《愚公移山》），翻译为“天帝被他的诚心感动了”。
倒装句在现代汉语中运用很少，但在文言文中却十分普遍。主要有（1)主谓倒装，一般为强调谓语，将谓语放在前面，如“甚矣，汝之不慧！”（《愚公移山》）。（2)宾语前置，有三种情况，一是在否定句中，代词作宾语，该宾语放在动词的前面，“手指不可屈伸，弗之怠”〈《送东阳马生序》〉；二是在疑问句中，疑问代词作宾语，该宾语也放在动词的前面，如“问‘何以战？’”（《曹刿论战》）；三是借助“之”、“是”将宾语提到动词前面，如“孔子云：‘何陋之有？’”（《论语子罕》）；（3)定语后置。现代汉语一般为定语在前，中心词在后，而文言文中常常出现中心词在前，定语在后的情况，如“马之千里者一食或尽粟一石”（《马说》），翻译为“日行千里的马，吃一顿有时要吃一石粮”；（4）状语后置。在现代汉语中，介词短语在动词前面作状语，在动词前面作补语。而文言文中，介词短语明明在动词后面，翻译时却必须作状语，如“战于长勺”（《曹刿论战》），翻译为“在长勺和齐军作战”。
省略句是文言文中十分普遍的现象，必须具有较强的语言感知能力才能确切把握这种语言现象。它可以省略主语，如“（蛇）触草木，（草木）尽死；（蛇）以啮人，（人）无御之者”（《捕蛇者说》）；省略谓语，如“一鼓作气，再（鼓）而衰，三而竭”（《曹刿论战》）；省略宾语，如“屠惧，投（之）以骨（《狼》）；还可以省略介词，如“日光下彻，影布（于）石上”（《小石潭记》）等。以上几种句式把握并不困难，难的是要把这些知识在阅读实践中自如的运用。
四、整体感知，对比训练
在懂得词义、了解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真切”的前提下，通过对主题相近或相反的语段的对比训练，反复阅读文言文作品，结合所学的文言知识，可以让学生在词语解释、文言句翻译、思想内容分析等方面进行迁移训练，自己思考，总结出同类语言现象的某些规律，使之达到理性化的认识，并使知识逐步条理化、系统化。这种迁移训练，可以在一篇之内进行，也可以不局限于一篇的范围之内。这对于阅读迁移能力的提高是大有好处的。
五、迁移课外，形成能力
要增大文言文的课外阅读训练量。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。但是，目前绝大多数教师指导课外阅读时，往往只把注意力放在现代文尤其是时文的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成迁移能力的。即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，如果我们规定中学生文言文的课外阅读量占整个课外阅读量的20%至30%，用这个数量标准选择一些与课文深浅程度相当的有注释的文言作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方还给予点拨，让学生把课堂上学到的文言知识迁移到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，久而久之，文言文的迁移阅读能力就能真正形成。
周长生，教师，现居江苏盐城。