首页 -> 2007年第5期
作文成就感的培养
作者：朱群英
一、多渠道积累素材，多形式开展活动，给学生创设一个作文成功的环境。
1、多形式组织各种活动，丰富学生写作素材。学生的主要阵地在课堂，这决定了他们的活动天地并不宽广，见闻和情感体验有限。教师应多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查等；组织学生成立如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等各类兴趣小组。让学生亲身去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂。教会学生用眼睛去观察生活，用心灵去体验生活，把他们从闭门苦思胡编乱造中解脱出来，将笔触从学校、家庭，深入到社会。让“一个微笑”、“一桌饭菜”、“一次改选”、“一幕商战”等每一次体验都成为他们写作的素材，提高他们用写作干预生活的能力。同时教师还要更新作文观念，除了写好教材要求的作文外，还要让学生通过写广播稿、开展文体活动、办板报橱窗等形式写一些应用性强的文章，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗、顺口溜等。既让学生有内容可写，又联系了生活，达到了以作文干预生活的目的，同时还拓宽了学生的写作渠道，不将作文局限在规定的时间和场景中，给了学生一个自由练笔的空间。一段时间后，大多数同学都会有一个随笔本，随时摘抄、练笔。平时有时间，老师还要多抽读，这对学生学习兴趣的培养有很大好处。
2、更新作文评价观念，充分发挥理解、尊重、欣赏的功能，培养学生作文自信心。长期以来，在作文评价中，老师一直充当着评判者，存在着许多不良倾向。最突出的一是对学生的理解、尊重不够，习惯用挑剔的眼光来审视学生的作文，认为它们幼稚、琐碎、不典型，思想感情也不够成熟，不够深刻，使学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通生活，抒发自己的真实情感，最后只得撇开自己的真实生活体验去装腔作势，故作高深的编造；二是作文评价求全责备，喜欢用范文的标准来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上。这些倾向，很大程度上挫伤了学生的进取心。因此，对于学生作文的评改，除了指出问题所在，帮他们找出原因，更重要的是要发现、发掘他们在作文中的闪光点，哪怕是一个词语、一个句子。
此外，作文评价中还要克服表扬多欣赏少的倾向。表扬和欣赏表面看来是大同小异，实质却有着本质的不同：表扬是馈赠，是“我”和“他”的关系，欣赏是平等的交流，是“我们”的关系；表扬诉诸价值判断，欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到理解、尊重的快乐。在平日的作文评价中，我们往往缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了老师看来优秀的作文，老师给予的常常是表扬而不是欣赏，更不是激赏。其实老师一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。因而，对于学生习作中的闪光点，老师给予的不应只是堂而皇之的表扬，更应有发自内心的激赏。如果学生每一次作文得到的都是千篇一律、浮光掠影的评语，他们就会觉得劳而无功，失去写作的热情和激情。
二、多形式品评赏析，多渠道展示成绩，给学生搭建展示写作水平的平台。
1、欣赏习作中的优美句段。学生习作只要是认真写出来的，就有习作者自认为满意的句段，教师要认真批阅，特别是起步作文和学困生的作文，教师更要去寻找。作文讲评课上，要多让习作者自己朗读自己满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。对有创新、有个性的妙句，要充分肯定，即使只有一两句。这些妙语的价值，往往会超出那些结构完整、内容充实的整篇作文，况且那些名篇名著，又有哪篇少得了妙语的功劳呢?
2、展示优秀习作。班内的墙报要开辟优秀习作专栏，将学生的习作及时张贴，以便师生阅读欣赏。每期班级黑板报都要选用学生习作片段。每学期编印一至二期班级作文专刊，专刊中要求每个学生的习作至少要一篇，在班内、校内传阅。有条件的话，还可以每人印发一份，作长期保存。成绩好的同学还要鼓励他们将自己的习作汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名，自写序言，并在班内、校内交流展览。
3、多形式发表习作。教师要积极组织学生参加各种作文竞赛活动，利用主办单位的权威性，竞赛活动的高等级性，竞赛舆论的社会性，刺激学生的写作激情。由于网上发表比报刊发表难度低，教师还可以指导学生通过网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。对于在报刊、网络上发表习作的学生，教师要树立典型，要不吝啬的给他们赞美，并时时提起。对于多次发表习作的同学，可以封他们为“班级作家”，作文课上还要经常请他们交流自己写作、修改作文时的经过、感受，介绍自己的经验和下一步的作文目标，并将他们的习作复印给全班同学，还要尽量让他们的家长知道，让家长也一起享受儿女成功的快乐，同时又给孩子以鼓励。
试想，仅仅凭一篇作文的成功就能成为班级的亮点人物，享受到如此的乐趣和快感，哪个学生不想去试一试呢?在此基础上，教师再及时进行写作技法的指导，学生的作文水平何愁提不高呢?
只要教师肯动脑筋，充分调动学生的积极性，培养学生作文成就感，激发他们的写作兴趣和激情，就能提高学生的写作水平，摆脱作文教学的尴尬境地，让作文教学成为语文教学的一道亮丽风景。
朱群英，教师，现居湖北咸丰。